培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展思維能力

吳月群

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！边@就是說(shuō)一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)，所以古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。思維能力是智力的核心，觀察力、記憶力、想象力的訓(xùn)練都離不開思維能力，要發(fā)展學(xué)生的智力，必須著重培養(yǎng)和發(fā)展思維能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，必須重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，把培養(yǎng)學(xué)生的興趣和發(fā)展思維能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這樣才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，發(fā)展他們的智力，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。就語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展思維能力談一些粗淺認(rèn)識(shí)。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)思維的積極性

興趣是人對(duì)客觀事物的選擇性態(tài)度，是積極認(rèn)識(shí)某種事物或參加某種活動(dòng)的心理傾向。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，思維就有了動(dòng)力，便能做到執(zhí)著追求，大膽探索，積極思維。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)教材內(nèi)容的理解和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)適合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。盡可能使學(xué)生感興趣，以便使他們的大腦皮質(zhì)層形成兩個(gè)占優(yōu)勢(shì)的興奮中心，從而使學(xué)生將思維的觸角伸向教材的重點(diǎn)和知識(shí)的深處。使語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生興致盎然，積極思維的狀態(tài)中進(jìn)行。

二、揣摩句子，發(fā)展思維的深刻性

在語(yǔ)文教學(xué)中，理解關(guān)鍵詞句不但可以啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且可以深刻理解內(nèi)容和中心。有些課文的關(guān)鍵句子在文中起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生去比較，去思考，從中體會(huì)句子的深刻含義，從而發(fā)展思維能力。

三、引導(dǎo)爭(zhēng)論，發(fā)展思維的求異性

智慧的火花，往往是在矛盾的撞擊中迸發(fā)出來(lái)的。我上課注意設(shè)計(jì)一些新穎的、能引起學(xué)生爭(zhēng)論的思考題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維的求異性。在教《手術(shù)臺(tái)就是陣地》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)“白求恩到底是不是我們的客人”這個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅耳赤。這時(shí)，突然有個(gè)孩子喊了一聲“他又是客人，又不是客人?！蔽乙騽?shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)新的意見(jiàn)進(jìn)行討論，很快得出了正確的結(jié)論。

四、激發(fā)興趣，啟迪思維

學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)后，教學(xué)便進(jìn)入了中間階段，即講讀課文階段。在這個(gè)階段，我除了啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、進(jìn)行聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練以外，還特別注意挖掘教材中的創(chuàng)造性因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而啟迪學(xué)生的思維。

1、啟發(fā)思考，調(diào)動(dòng)思維的積極性。好的課堂提問(wèn)，能打開學(xué)生思維的閘門。例如上《爬山虎的腳》一課，我打破了“逐段分析、層層提問(wèn)”的舊框框，采用“直奔中心”的方法，抓住重點(diǎn)段進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找出描寫寫爬山虎的教的段落。然后默讀，看看課文圍繞爬山虎的腳緊扣課文這一中心，寫了爬山虎的腳的哪些特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。在緊張的思考后，學(xué)生爭(zhēng)著發(fā)言，情緒十分高漲，思維極其活躍。

2、展開想象，訓(xùn)練思維的廣闊性。想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形。我在上課時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，把抽象的文字變成活生生的形象，培養(yǎng)創(chuàng)造想象能力，訓(xùn)練思維的廣闊性。如教《狼牙山五壯士》，講到“五位壯士屹立在狼牙山頂峰……”，我問(wèn)：“想象一下，五壯士屹立在狼牙山頂峰，像什么？”孩子們滿懷激情地說(shuō)：“像五棵風(fēng)吹不倒雷打不動(dòng)的青松。”“像五個(gè)頂天立地的巨人?！薄跋裎逯槐患づ说男郦{，怒視著敵人。”“像五座永垂不朽的豐碑?！薄跋裎遄鹜涞牡裣瘛薄⑿鄣男蜗笤诤⒆觽兊男闹猩烁?。

3、精心結(jié)尾，延續(xù)興趣。一個(gè)好的結(jié)尾會(huì)讓學(xué)生余味無(wú)窮，終身難忘。我在閱讀教學(xué)中注意精心設(shè)計(jì)具有思考性、實(shí)用性、趣味性的結(jié)尾。如欣常一段精彩的錄音，品味一幅美麗的圖畫，完成一項(xiàng)有趣的練習(xí)，思考一個(gè)迷人的問(wèn)題，介紹一本課外讀物，演示一個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)等，把學(xué)生在閱讀課中誘發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外，延續(xù)到新的學(xué)習(xí)中去，做到課盡趣不盡，使學(xué)生始終保持旺盛的求知欲。如教《蝙蝠和雷達(dá)》這課的結(jié)束階段，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)。你還知道人們從什么地方得到了啟示，發(fā)明了什么？孩子們爭(zhēng)著回答：“人們從荷葉得到了啟示，發(fā)明了傘?！薄叭藗儚幕鹚幍玫絾⑹?，發(fā)明了火箭。”“人們從大腦得到了啟示，發(fā)明了電腦?！薄幌伦泳团e出了十多個(gè)例子。盡管有的講得不十分準(zhǔn)確，但說(shuō)明學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題非常感興趣。我趁著學(xué)生興趣正濃時(shí)，又提了一個(gè)問(wèn)題“你從什么得到啟示，覺(jué)得可以發(fā)明什么？”要求學(xué)生積極開展科技小發(fā)明、小創(chuàng)作活動(dòng)。這樣就把學(xué)生從課堂上激起的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外，鼓勵(lì)學(xué)生去探索課本以外的奧妙，加深思維能力的發(fā)展。

教育家贊可夫指出：“在各科教學(xué)中要始終注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)造性。”隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)中有目的、有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展思維能力，是每個(gè)教師十分關(guān)心的問(wèn)題。教師應(yīng)吃透教材，把握教材中的智力因素，積極地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣，對(duì)學(xué)習(xí)材料的反映也就更清晰。思維活動(dòng)是最積極有效的，它能使學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：把培養(yǎng)學(xué)生興趣，發(fā)展思維能力貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，使教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們向知識(shí)的高峰不斷地攀登！