李紅云

摘要：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)初中歷史教學(xué)的需求。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析，針對(duì)存在的問(wèn)題，嘗試性地提出提高初中歷史教學(xué)實(shí)效的路徑，以期能夠?qū)v史教學(xué)的改革和發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；實(shí)效；路徑；教學(xué)模式

歷史是初中教學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)課程，新課標(biāo)要求歷史教學(xué)中不僅僅要學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更要看透歷史本質(zhì)，學(xué)會(huì)以史為鑒和自我探究能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代歷史教學(xué)的發(fā)展要求，提高初中歷史教學(xué)的實(shí)效是當(dāng)前時(shí)代所需，實(shí)效是指教學(xué)實(shí)施的可行性和有效性，要想使得歷史教學(xué)的實(shí)施發(fā)揮實(shí)效，必須要根據(jù)當(dāng)前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，找出問(wèn)題所在，根據(jù)問(wèn)題針對(duì)性地提出具體的改革路徑。

一、初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中時(shí)期的歷史課程是作為一個(gè)基礎(chǔ)學(xué)科在講授，在這個(gè)階段中，在應(yīng)試教育的背景下，由于歷史并不是中招考試的必考科目，所以常常受到忽視。但是實(shí)際上歷史課程的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供很大的作用，歷史不僅僅能夠教會(huì)學(xué)生做人做事的道理，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、發(fā)散思維和邏輯思維，更重要的是能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何評(píng)價(jià)某一事件或者人物，在這個(gè)過(guò)程中養(yǎng)成一種正確看待事物的科學(xué)的批判精神。根據(jù)當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際狀況，在此提出以下三個(gè)方面的問(wèn)題：

1、教學(xué)理念較為落后，忽視歷史教學(xué)的重要性。教學(xué)理念決定著一門(mén)學(xué)科是否能夠真正取得實(shí)效。正確的理念能夠促進(jìn)教學(xué)的有效實(shí)施，而錯(cuò)誤落后的理念則不僅會(huì)阻礙教學(xué)的有效實(shí)施，反而會(huì)浪費(fèi)教學(xué)資源。初中歷史并不是中招考試的必考科目，在應(yīng)試教育的深重影響下，部分學(xué)校就縮短歷史教學(xué)的時(shí)間，轉(zhuǎn)移到考試中重要的科目上，也就是說(shuō)歷史往往被認(rèn)為是副科，是不需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的，這樣就導(dǎo)致教師和學(xué)生都不夠重視。

2、教學(xué)方式較為傳統(tǒng)，不能激發(fā)學(xué)生興趣。應(yīng)試教育下，初中歷史教學(xué)主要以教師的“講”和學(xué)生被動(dòng)的“聽(tīng)”為主要教學(xué)方式，只是一種單方向的知識(shí)輸送，缺乏師生間的互動(dòng)和交流。學(xué)習(xí)歷史也僅僅是為了滿(mǎn)足教學(xué)任務(wù)的需要和一般的考試要求，嚴(yán)重忽視了歷史教學(xué)的真正目的和用途。

3、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不利于學(xué)生理解。史是一種過(guò)去式，但對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)不能僅僅是為了了解到過(guò)去發(fā)生的事情，而是要學(xué)會(huì)以史為鑒，用歷史來(lái)告訴我們什么是正確的、什么是值得學(xué)習(xí)和借鑒的、什么是應(yīng)該批判的等等。

二、提高初中歷史教學(xué)實(shí)效的嘗試

1、端正歷史教學(xué)理念，以人為本。理念指導(dǎo)著行動(dòng)，正確的理念對(duì)實(shí)踐起著推動(dòng)作用。端正歷史教學(xué)理念有助于提高歷史教學(xué)的實(shí)效。這就要求各高校首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，做到以人為本。新課標(biāo)要求下教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是認(rèn)知和實(shí)踐的主體，將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者和合作者，改變傳統(tǒng)的單方向的知識(shí)傳授，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，師生之間關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的互動(dòng)關(guān)系。其次，應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生個(gè)性，開(kāi)放式的教學(xué)理念。新課標(biāo)要求下的教學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究、發(fā)散思維等綜合能力，這就要根據(jù)學(xué)生個(gè)性的不同和學(xué)習(xí)歷史的興趣點(diǎn)來(lái)開(kāi)展歷史教學(xué)任務(wù)。

2、創(chuàng)新歷史教學(xué)方法，激發(fā)興趣。

第一，問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)。問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的單方向的知識(shí)傳授過(guò)程，真正讓學(xué)生參與到課程教學(xué)中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主體，具體操作是由教師在課堂上提出問(wèn)題，先由學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，然后教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言來(lái)表明自己的觀(guān)點(diǎn)和看法，最后通過(guò)師生間的交流和教師資料的搜集和講解來(lái)提出解決的方案或者較為普遍性的結(jié)論。問(wèn)題啟發(fā)式教學(xué)首先要營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境，這樣才能促進(jìn)學(xué)生有勇氣積極地提問(wèn)或者表達(dá)自己與眾不同的觀(guān)點(diǎn)：其次，對(duì)于不同程度的問(wèn)題教師都應(yīng)該用鼓勵(lì)的眼光來(lái)對(duì)待，同時(shí)作出不同程度的回答。

第二，多媒體直觀(guān)式教學(xué)。隨著教學(xué)改革和科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教育技術(shù)越來(lái)越普遍地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，而在歷史教學(xué)中尤為重要。歷史是過(guò)去式，想讓過(guò)去的事件重新展示出來(lái)，能夠直觀(guān)地讓學(xué)生理解，必須運(yùn)用多媒體的技術(shù)。首先，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用主要是提供更直觀(guān)的效果，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，情景融合式教學(xué)。情景融合式教學(xué)也就是情景教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地融入或建構(gòu)具有一定情感色彩的、以形象為主的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的人生體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生認(rèn)知得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景融合式教學(xué)首先要用現(xiàn)實(shí)生活中的某件事或者一幅圖片、一個(gè)學(xué)生熟知的歷史小故事、一段搞笑的野史等作為開(kāi)題引導(dǎo)，充分將學(xué)生積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)：其次，利用多媒體技術(shù)和設(shè)備進(jìn)行相關(guān)主題的演示和視頻的播放，同時(shí)配合著老師生動(dòng)、針對(duì)性地講解，增加主題的直觀(guān)性和明確性：然后，通過(guò)設(shè)置歷史情景，與學(xué)生之間產(chǎn)生共鳴，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問(wèn)題的提問(wèn)和意見(jiàn)的表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，從而提高歷史教學(xué)的實(shí)效，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的教學(xué)目的。