《財(cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

趙志華 / 石河子大學(xué)商學(xué)院

《財(cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

趙志華 / 石河子大學(xué)商學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的出現(xiàn)，引發(fā)了世界范圍內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)改革的探索，本文在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”含義及特征進(jìn)行梳理、總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《財(cái)務(wù)管理》教學(xué)現(xiàn)狀及困境，對(duì)《財(cái)務(wù)管理》按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了全面的設(shè)計(jì)，突破其教學(xué)困境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，全面培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及效果。

翻轉(zhuǎn)課堂；模式設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國(guó)出現(xiàn)后，短短幾年內(nèi)得到了世界范圍內(nèi)的熱烈響應(yīng)和廣泛實(shí)踐。大量的研究及實(shí)踐數(shù)據(jù)顯示，通過(guò)該模式的實(shí)施，課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果得以提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣得到加強(qiáng)。我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中，明確提出了要重視教育信息化工作，“翻轉(zhuǎn)課堂”順應(yīng)了我國(guó)教育信息化的大背景，為教育信息化的開(kāi)展注入了新的活力，這種教育模式的改革，能夠結(jié)合應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的完善和改進(jìn)，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下新的一場(chǎng)教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式的變革。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及特征

翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程倒置過(guò)來(lái), 讓學(xué)生在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則成為教師和學(xué)生之間解答疑惑、討論交流的互動(dòng)場(chǎng)合。該活動(dòng)模式主要分成三個(gè)階段，包括課前教師進(jìn)行知識(shí)傳授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)；課中內(nèi)容深化，師生互動(dòng)交流；課后教師開(kāi)展評(píng)價(jià)，學(xué)生完善內(nèi)容。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：（1）教學(xué)流程翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了“教師先教+學(xué)生后學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)流程，學(xué)生在課下通過(guò)導(dǎo)學(xué)案和微視頻實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的過(guò)程，完成對(duì)課程知識(shí)的接受和自主建構(gòu)。課堂時(shí)間通過(guò)測(cè)試、作業(yè)指導(dǎo)、小組的探究協(xié)作任務(wù)、師生之間的互動(dòng)交流用于知識(shí)內(nèi)化，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能。（2）教學(xué)理念翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂將“以教為中心”翻轉(zhuǎn)為"以學(xué)為中心”，從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)椋航處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體的“雙主”學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生作為主體參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各種能力的綜合培養(yǎng)。（3）師生角色翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂中，教師由知識(shí)的擁有者與傳授者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者，教師為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)提供必要的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生則通過(guò)各種課堂活動(dòng)來(lái)完成知識(shí)的建構(gòu)。教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和課程的設(shè)計(jì)者，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)性化和協(xié)作式學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生參與課堂的積極性。學(xué)生可以按照自身情況安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，在實(shí)際的參與活動(dòng)中，通過(guò)完成真實(shí)的任務(wù)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。（4）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的翻轉(zhuǎn), 傳統(tǒng)課堂，期末的一張紙質(zhì)試卷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全部評(píng)價(jià)，沒(méi)有任何對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)不足的建議。翻轉(zhuǎn)課堂，則利用評(píng)價(jià)技術(shù)跟蹤，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的詳細(xì)信息，注重從多種角度、多種評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的多元能力進(jìn)行評(píng)價(jià)與建議。

二、《財(cái)務(wù)管理》的課程特點(diǎn)及教學(xué)困境

（一）課程特點(diǎn)。財(cái)務(wù)管理是高校各管理類、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的主干課程，具有綜合性強(qiáng)、學(xué)科交叉性大的特點(diǎn)。該課程以經(jīng)濟(jì)類、管理類理論與方法為基礎(chǔ)，研究資本市場(chǎng)和參與資本市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的行為及其價(jià)格機(jī)制，涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)法規(guī)、會(huì)計(jì)學(xué)等多個(gè)相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域，并且隨著各學(xué)科的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容也在不斷地豐富和變化。該課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)，財(cái)務(wù)管理研究的是企業(yè)財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)和財(cái)務(wù)人員，根據(jù)國(guó)家財(cái)務(wù)制度和企業(yè)財(cái)務(wù)目標(biāo)，對(duì)企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)實(shí)施計(jì)劃、組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制，要求學(xué)習(xí)者要在掌握基本概念和主要知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，用規(guī)范的計(jì)算分析方法，在不斷完善的技術(shù)手段的輔助下，能夠進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè)、估值、評(píng)估、決策、分析。

（二）教學(xué)困境。財(cái)務(wù)管理課程的這些特點(diǎn)，決定了該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)，而理論性又較深的課程，這就要求在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生從事實(shí)際工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生將來(lái)能很快適應(yīng)所從事的工作，并具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。但是在目前的財(cái)務(wù)管理課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以陳舊的“填鴨式”教學(xué)方法為主，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師費(fèi)時(shí)費(fèi)力,辛辛苦苦地滿堂灌，而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，也有些老師在該課程中采用了案例教學(xué)法或項(xiàng)目教學(xué)法，但在有限的課時(shí)內(nèi)，完成理論教學(xué)內(nèi)容尚有些吃力，許多案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)都流于形式。這種以灌輸為主的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有直觀感性地理解問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑，難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與性，不利于學(xué)生深刻理解財(cái)務(wù)管理的基本理論和方法，也不利于學(xué)生拓展其知識(shí)層面，從而難以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，降低了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，嚴(yán)重影響了財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)效果的發(fā)揮。

三、《財(cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

（一）將教學(xué)內(nèi)容分解為多個(gè)知識(shí)模塊，構(gòu)建知識(shí)地圖。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生成意義，建構(gòu)理解的過(guò)程。按照本科學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和要求可將財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容分解為：先樹(shù)立兩個(gè)基本觀念：即貨幣時(shí)間價(jià)值觀念和風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬觀念，再按企業(yè)的資金運(yùn)動(dòng)，即籌資活動(dòng)、投資活動(dòng)、營(yíng)運(yùn)管理、利潤(rùn)分配的邏輯順序進(jìn)行相關(guān)理論介紹，其間穿插財(cái)務(wù)預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)決策、財(cái)務(wù)預(yù)算、財(cái)務(wù)控制、財(cái)務(wù)分析等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的具體操作方法。通過(guò)內(nèi)容體系的分解和建構(gòu)，既能讓學(xué)生建構(gòu)出企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的全貌，又能學(xué)習(xí)掌握各環(huán)節(jié)的具體操作方法。

（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立導(dǎo)航儀、指南針。首先，教師應(yīng)根據(jù)本模塊的教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)架構(gòu)圖的形式，向?qū)W生展示本模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)全面、宏觀的了解。其次，教師應(yīng)按兩節(jié)課一個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)一整套的導(dǎo)學(xué)案，“導(dǎo)案”的著重點(diǎn)在于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的調(diào)動(dòng)，通過(guò)具有層次性、遞進(jìn)性問(wèn)題的提出和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題認(rèn)真學(xué)習(xí)。“學(xué)案”是在導(dǎo)案的引導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成知識(shí)傳遞的重要載體，以文檔、PPT、微視頻、案例資料等材料構(gòu)成?！熬毎浮笔墙處煵贾玫尼槍?duì)“學(xué)案”知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)，該練習(xí)難易結(jié)合，由學(xué)生在完成“學(xué)案”后獨(dú)立完成，用以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，教師可通過(guò)在線交流的方式，對(duì)此練習(xí)及時(shí)的給予反饋與總結(jié)，促使學(xué)生完善思維方法，提高學(xué)習(xí)能力。

（三）制作教學(xué)微視頻。教師課前基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想、學(xué)生的認(rèn)知水平，制作以知識(shí)點(diǎn)講解、例題講解、典型案例等為主要內(nèi)容的，內(nèi)容精、模塊化、5至15分鐘的教學(xué)微視頻, 微視頻應(yīng)主題明確，邏輯清晰，形式活潑，既要把一個(gè)小問(wèn)題講深、講透，又要把學(xué)生的注意力緊緊的吸引住。教學(xué)微視頻是針對(duì)知識(shí)架構(gòu)圖中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，通過(guò)鏈接與知識(shí)架構(gòu)圖中的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)連接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)完微視頻后，可返回知識(shí)架構(gòu)圖，自主完成知識(shí)的架構(gòu)。微視頻即點(diǎn)即學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要可做適時(shí)的停頓與反復(fù)，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需要。

（四）組織小組協(xié)作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)綜合能力。人是社會(huì)中的人, 只有在交流中才能實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)。學(xué)生在獨(dú)立探索、學(xué)習(xí)階段，已建立了自己的知識(shí)體系，但是要完成知識(shí)的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。由于知識(shí)傳遞在課前已完成，因此在正式的課堂教學(xué)時(shí)間就可以通過(guò)安排測(cè)驗(yàn)、小組共同作業(yè)、小組討論、案例分析等內(nèi)容，將理論知識(shí)進(jìn)一步深度內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理、合作組織、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、實(shí)踐操作等各項(xiàng)綜合能力。

（五）成果展示，分享交流。學(xué)生在完成了個(gè)人任務(wù)和小組的作業(yè)后，經(jīng)歷了獨(dú)立探索和合作交流階段，教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)系列展示會(huì)、報(bào)告會(huì)，給學(xué)生提供交流學(xué)習(xí)心得、體會(huì)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過(guò)教師和其他同學(xué)的點(diǎn)評(píng)，獲得對(duì)知識(shí)的更深理解，通過(guò)觀看其他學(xué)生或小組的展示，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，明確自己的優(yōu)勢(shì)與不足。教師也可通過(guò)這一環(huán)節(jié)，明確學(xué)生知識(shí)的掌握水平，有針對(duì)性的進(jìn)行后期的“補(bǔ)救”工作。

（六）建立交流、溝通平臺(tái)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于課時(shí)有限，教師無(wú)法保證與每個(gè)學(xué)生之間的平等、充分溝通和交流。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是主角地位，老師只是一個(gè)幫助者和輔導(dǎo)者，因此，在線的及時(shí)溝通就顯得十分重要。教師應(yīng)通過(guò)建立QQ群、微信群等在線交流的溝通平臺(tái)，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過(guò)程中，可以通過(guò)語(yǔ)音或文字及時(shí)記錄自己的疑難點(diǎn)，盡情的說(shuō)出自己的問(wèn)題，通過(guò)同學(xué)之間、同學(xué)和老師的共同討論交流，使教師能更好的了解和幫助學(xué)生。

（七）創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法與機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是復(fù)雜、動(dòng)態(tài)的，教師要及時(shí)監(jiān)督、微觀控制、適當(dāng)引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程監(jiān)控，才能確保學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)?！敦?cái)務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)方法，既要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，又要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，既要有定量結(jié)果，還應(yīng)該有定性分析。課前自測(cè)、階段自測(cè)、期末自測(cè)可以作為定量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、課程學(xué)習(xí)的效果。對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查，對(duì)學(xué)生參與課堂討論、小組協(xié)作、成果展示的表現(xiàn)是定性評(píng)價(jià)根據(jù)。教師要密切觀察、關(guān)注學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中各方面能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并為學(xué)生發(fā)展提供參考性建議，使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)和分析自己，激發(fā)其進(jìn)一步參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。

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；趙志華，石河子大學(xué)商學(xué)院審計(jì)系，副教授，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟(jì)、公司金融財(cái)務(wù)、財(cái)務(wù)管理教學(xué)，