牛高煥 劉建鋒 / 商洛學院

解析大學英語的人性化教學建議

牛高煥 劉建鋒 / 商洛學院

作為大學生人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，大學英語教學成為社會發(fā)展以及學生成長的共同需要?；趯W生學習需求的視角對大學英語的人性化教學進行研究，旨在以學生的實際需要為出發(fā)點，進一步加強對大學英語教學的改革工作。本文主要從大學英語人性化教學理念分析入手，重點對大學英語的人性化教學措施進行了分析和闡述，希望給行業(yè)相關人士提供一定的參考和借鑒。

大學英語；人性化；教學

1.引言

在傳統(tǒng)教學模式下，大學英語教育主要突出了教師的作用，而忽略了學生在語言學習過程中的主體作用。新時期，在教育改革的背景下，教育觀念也逐步從行為主義心理學和認知心理學走出，強調人性化理念，對人的價值予以高度重視人，尊重人的情感。為此，在大學英語教學過程中，人性化教學理念逐步成為日后教學發(fā)展的重點，有效突出英語教學的重要作用，明顯提升學生學習的主動性，最大限度的調動學生學習的積極性。

2.大學英語人性化教學理念

隨著經(jīng)濟及社會的發(fā)展，國內(nèi)高校英語教學理念也在不斷改變,相關英語研究者以及教學者認識到傳統(tǒng)教學模式很難滿足現(xiàn)代化發(fā)展的需要。在研究過程中，很多學者發(fā)現(xiàn),以往大學英語課堂教學的不足之處主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，傳統(tǒng)大學英語教學具有明顯的機械化、模式化以及師生地位的不平等性等缺陷；第二，教師運用線形教材,依據(jù)前后順序,對班上的所有學生進行講解，對教師的教予以過分關注,忽視了學生的學習；第二，重英語知識傳遞,輕英語能力的培養(yǎng),沒有對學生英語學習過程中的相關非智力因素予以足夠重視；第三，運用作業(yè)以及標準化考卷的形式對學生英語知識的掌握情況進行評價，然而評價結果只能將這一循環(huán)推向惡化；第四，在以往的大學英語教學過程中，教師始終是英語教學資源的壟斷者,學生只能被動地接受灌輸，學生自主性并未得以有效發(fā)揮，英語無法提起他們的學習興趣。以上這些情況具有一定的普遍性和表層化,實際上，大學英語教學仍然局限于傳統(tǒng)教學觀的“特殊認識活動論”的框架。新時期，我們必須對英語課堂教學予以重新認識,并構建全新的課堂教學觀。尤其是對于學生而言,課堂教學作為大學生學校生活的重要組成部分,其教學質量好壞對學生當前及今后的多方面發(fā)展和成長產(chǎn)生直接影響。這種教學觀與人性化教學觀相符。

人性也就是人的本性。而人性化則指的是人發(fā)展的本性化。所謂人性化教學指的是在尊重教學規(guī)律，尊重學生個性的基礎上,因人設計,因材施教,讓每個學生都找到成功與進步的感覺。

3.大學英語的人性化教學建議

將人性化教學理念應用于大學英語教學中將幫助英語教學課堂模式的改觀，同時更好的培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂效率。為了更好的在大學英語教學過程中實施人性化教學理念需要從以下幾個方面著力。

3.1培育人性化教育教學環(huán)境

具體來說，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，改變原有的教育環(huán)境，使以教師為核心的教育模式轉變?yōu)橐詫W生為主體的教育模式。由于學生習慣于教師主導的環(huán)境，因此要對這種模式的轉變需要教師能夠積極的發(fā)揮作用，教師要能夠積極的引導學生在英語課堂中的教學任務的自主完成，同時要根據(jù)學生自身的特點有針對性的采取和學生平等性交流；第二，教師要在課堂教學中重視學生的價值，在學生的回答中找到學生思考的閃光點，能夠幫助學生深入的挖掘思考背后的相關理論知識；第三，教師要能夠轉變自己的觀念，不以自身的價值觀念去裁剪學生學習英語的問題。教師要積極的創(chuàng)造學生自主學習的環(huán)境空間，使學生能盡情的展示自己，根據(jù)自己的個性選擇適當?shù)姆椒ㄍ度氲綄W習中。

3.2對課堂教學安排予以優(yōu)化調整

大學英語學習的語言與漢語存在差異，在塑造人本主義理念的課堂中學生要能夠自主的學習還存在著一定的問題，因此需要教師能夠從宏觀上優(yōu)化課堂教學的安排，使學生能夠在課堂中找到自己的學習節(jié)奏最大化的實現(xiàn)對知識的掌握。具體來說，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：第一，在課堂教學安排中，教師可以給學生設置相關的教學目標以及教學任務，根據(jù)新學生的學習程度來合理分組，引導學生自主學習，使學生能夠按照自己的理解來完成教學的任務，從而實現(xiàn)學習自主性的培養(yǎng)；第二，課堂教學安排還要教師能夠根據(jù)學生特點能夠調整教育的方式，加強學生之間的互動?？傊n堂是人本主義的實驗地，引入人性化教學理念就需要能夠把學生的自主性調動起來，真正的發(fā)揮學生的主觀能動性。

3.3推廣基于微課的反轉課堂教學模式

傳統(tǒng)大學英語教學過分倚重教材，教師的一切教學活動都緊緊圍繞教學展開，這樣的教學不利于激發(fā)學生學習的興趣，這才導致了現(xiàn)在大學英語課出現(xiàn)了嚴重的學生逃課現(xiàn)象。所謂基于微課的翻轉課堂，就是指利用現(xiàn)在的信息技術將要學習課程的重點、難點以及拓展補充知識制作成為PPT和視頻形式，再通過BB平臺的形式發(fā)送給學生。這樣學生就可以利用課后時間通過觀看課件和視頻來自主學習和討論。而視頻和課件并不是隨意的，要立足于教材，以培養(yǎng)學生的語言運用能力為目標

3.4強調學生自主學習理念

通過課堂的環(huán)境轉換，學生可能在一定程度上不在以教師為核心，但是對于學生自主學習的培養(yǎng)還需要一個長期的過程，一方面需要教師能夠引導學生，教師要利用課堂的活動以及課堂的任務安排強迫學生參與到自主學習中，同時還要在課外組織學生參與相關的活動，使學生經(jīng)過活動實踐的歷練主動的求索相關知識。將人性化教學理念應用在大學英語中是對學生自主性學習的強調，也是對學生主體性價值的強調，是對人文價值的踐行，但是對于傳統(tǒng)教學模式的習慣性力量，人性化教學理念的實行還需要教師在教學中發(fā)揮一定的引導作用，主動的切換自己的角色，重視學生的價值實現(xiàn)。

3.5開展豐富多彩的英語學習活動

大學教育貴在創(chuàng)新，大學英語教學也應敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，創(chuàng)新既是提高教學質量的需要，更是滿足學生需求的必然選擇。在英語課堂上，最適宜創(chuàng)新的是教學方式的創(chuàng)新。事實上，很多高校的英語課堂教學方式與中學英語教學方式?jīng)]有明顯不同，尤其在單一性上十分類似。因此，教師在英語教學中應努力嘗試應用新的教學方式，突破教學方式的單一化和固定化，可以在英語教學中組織多種多樣的課堂活動，優(yōu)化課堂教學氛圍，使學生在快樂中學習。例如，可以組織學生在課下排演英語話劇，在課堂上進行演出。因為，英語是一門語言類學科，其背后凝聚著千百年的歐美文化和具體的社會生活，話劇不僅具有語言、動作等形式層面的外殼，還包含著深刻的社會、思想、心理等內(nèi)容層面的內(nèi)涵。還可以鼓勵學生自編自演話劇，它能極大地激發(fā)學生的參與欲望，話劇創(chuàng)作除了要有扎實的英語基礎，還要對歐美社會和歷史文化有所了解。從編排到演出，學生的英語應用能力會有很大的提升，對英語課堂的期待也會倍增。

4.結語

總之，人性化教學是一種真正富于人性的教學,其能夠將對人的關注放置于比對物的關注更為顯要的位置,將人的內(nèi)在需求、主動精神和個性化發(fā)展視為崇高的目的。就目前而言，國內(nèi)大學英語人性化教學正處于發(fā)展階段,還需要有關專家、學者研究、商榷。要徹底實現(xiàn)人性化英語教學,除上述觀點外,我們還應考慮強化人性化教學管理結構如英語教學小班授課、網(wǎng)絡教學中的人性化設計、多級教學、人性化評估體系的建立等等因素。弘揚人性、崇尚個性的教學,對于促進學生素質和全面發(fā)展,更具有積極意義。

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