探討激勵教學(xué)對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

張 旭 / 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第五師中學(xué)

探討激勵教學(xué)對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用

張 旭 / 新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第五師中學(xué)

隨著教育改革的深化推進(jìn)，以及學(xué)界對于教育模式改革的關(guān)注程度日益提升，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式和方法改革也在近年來呈現(xiàn)出一個不小的浪潮?？v觀部分有效的教學(xué)模式，其中以激勵教學(xué)尤為新穎與有效。眾所周知，教育的改革不可囿于傳統(tǒng)，不可落于窠臼，不可拘泥于理論，因此，激勵教育作為一種行動式的模式從學(xué)生心理上出發(fā)，在當(dāng)今的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了頗為可觀的作用，得到廣泛教育者的認(rèn)可的推行。

激勵教學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

以當(dāng)今的教學(xué)模式和教學(xué)效果來看，對于中學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，從心理上樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心比單純從行動和課堂教學(xué)上革新要重要得多，教育也需要“心理戰(zhàn)”。激勵教學(xué)雖久有耳聞，但真正有效實(shí)施卻需要相應(yīng)的措施和理念，并非一味地進(jìn)行無意義地表揚(yáng)和言語肯定，而是將其形成一種由行動和語言相結(jié)合的教學(xué)模式體系，進(jìn)而與新的課堂教學(xué)模式相結(jié)合推行，達(dá)到雙管齊下的效果。本文正是從此著手，思考實(shí)施激勵機(jī)制在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的可行性，同時(shí)反思傳統(tǒng)課堂即缺乏激勵機(jī)制的課堂的弊端，從而探討激勵機(jī)制的合理應(yīng)用，為中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)者提供一些參考。

從心理學(xué)和科學(xué)角度而言，教育和學(xué)習(xí)都是一個綜合了行動和心理活動的發(fā)展過程，其中行動心理起到了一種潛在的支撐和堅(jiān)實(shí)作用，在正式實(shí)施行動之前首先以態(tài)度和心理層面將學(xué)生凝聚起來，進(jìn)而方便教師教學(xué)模式的施行。

一、激勵機(jī)制合理應(yīng)用的積極影響

(一)氣氛烘托

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個邏輯思維和抽象思維共同工作的學(xué)習(xí)過程，而在此過程中容易出現(xiàn)一些使學(xué)生卡殼或是難以突破的瓶頸，此時(shí)可能造成學(xué)生的煩躁和信心程度降低。教師的激勵機(jī)制正好可以在此時(shí)為學(xué)生提供一種可以循序漸進(jìn)的，毫無壓制力的學(xué)習(xí)氣氛體會，讓學(xué)生能夠在相對寬松的氣氛環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，提高數(shù)學(xué)能力水平。

（二）心理支持

教育是個方法至上的行為，無論是從行為方面還是心理引導(dǎo)方面，都需要教師有所針對，有策略地進(jìn)行合理地操作實(shí)施。以現(xiàn)有的教學(xué)范例來看，許多數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)模式和激勵機(jī)制的結(jié)合時(shí)就巧妙地在課堂教學(xué)中打贏了“心理戰(zhàn)”，首先讓學(xué)生在心理上對學(xué)科沒有反感和抵觸，其次還可以在教師的肯定和鼓勵之中漸漸建立起一種學(xué)習(xí)踏實(shí)感，今兒逐漸培養(yǎng)學(xué)科興趣，在教學(xué)實(shí)踐中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

（三）學(xué)科認(rèn)同

學(xué)生對于學(xué)科的認(rèn)同感是非常重要的，中學(xué)數(shù)學(xué)首先是不同于小學(xué)數(shù)學(xué)的零散教育和基礎(chǔ)性知識講解，而是偏向于專題式，體系式和系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，因此在結(jié)束了小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后的學(xué)生在初次接觸中學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)難免出現(xiàn)不適應(yīng)和無所適從的感覺，此時(shí)教師的激勵教學(xué)無疑是一種入門定心丸。無論是最初的入門教學(xué)，還是之后的深化學(xué)習(xí)，激勵教學(xué)都可以保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不會喪失對于學(xué)科的認(rèn)同感和好勝心，換言之，數(shù)學(xué)是一門容易激起學(xué)生好勝心的學(xué)科，因此，教師的激勵教學(xué)反而成了一種擂鼓時(shí)的措施。

二、關(guān)于推行激勵機(jī)制的相關(guān)建議

（一）對學(xué)生有期待

教師要在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上樹立起雙向的學(xué)習(xí)信心，便要對學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果充滿期待和信心，相信學(xué)生可以通過系統(tǒng)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)掌握中學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容，形成屬于自己的一套數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系，唯有如此，在和學(xué)生進(jìn)行課堂交流和課后探討時(shí)才能保持平等平和的態(tài)度，對于維護(hù)師生關(guān)系頗為有效。另一方面，在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師還要注意賞罰分明，因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)效果和理解程度施加不同的措施和原則，必要地利用獎勵機(jī)制，從而在行動上鼓勵學(xué)生的探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，積極開發(fā)自身潛力，為長久的學(xué)習(xí)大家一個堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）潛移默化改造學(xué)生

在中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂內(nèi)外，教師都可以利用自身的肢體語言和言語多多引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行完善，并對學(xué)生多多暗示，根據(jù)學(xué)生的具體情況合理應(yīng)用激勵機(jī)制，控制程度，既不使學(xué)生盲目自大，也不使學(xué)生感受不到老師的關(guān)注。由此使得中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量在潛移默化之中得到提升，同時(shí)轉(zhuǎn)化成融會貫通雨課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)力量，讓學(xué)生受益無窮。

（三）增進(jìn)師生交流

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，因此常見的一種理念是教師居高臨下，而學(xué)生只是單純的被教育者身份，可能在精神上游離于課堂狀態(tài)之外而不自知，師生之間的精神距離拉大，學(xué)生對老師只有畏懼而無學(xué)習(xí)交流者的和諧感。現(xiàn)代化的教育是一種人性化的飽含感情和思維元素的教育，提倡的是以學(xué)生為中心，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流和聯(lián)系，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的知識流通程度，正確處理好課上和課下的時(shí)間利用，為學(xué)習(xí)提供良好的氛圍和時(shí)機(jī)。因此中學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)造機(jī)會加強(qiáng)自身與學(xué)生的交流，無論是思維還是情感層面皆可，可以讓學(xué)生在這樣的機(jī)制里慢慢培養(yǎng)起善于交流，善于分析問題和解決問題的能力，拉近師生之間的距離。另一方面，還可以通過課堂上的 問題建構(gòu)和模式強(qiáng)化來鼓勵學(xué)生積極參與課堂談?wù)?，認(rèn)識數(shù)學(xué)定理的推理過程，體會數(shù)學(xué)之美。如在進(jìn)行合并同類項(xiàng)的課程講解時(shí)，教師可利用一些時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行方法的探討，發(fā)掘不同的方程式化解方法，豐富學(xué)生的思路，靈活學(xué)習(xí)角度。

（四）豐富教學(xué)形式

最后，教學(xué)形式的豐富和激勵教學(xué)的結(jié)合也不失為一種良策。教師可以鼓勵學(xué)生對于新課程中的一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行獨(dú)立或小組分析，然后以多媒體形式進(jìn)行展示和講解，并回答同學(xué)提出的一些問題。在此過程中，教師可充當(dāng)傾聽者和參與者的角色，對于學(xué)生的講解提出一些建議或意見，對于學(xué)生的參與和討論進(jìn)行肯定和表揚(yáng)，如此既增長了學(xué)生的自我認(rèn)可，又激發(fā)了學(xué)生的求學(xué)熱情，同時(shí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和思維碰撞，加深了對同一數(shù)學(xué)問題的不同思路的發(fā)掘，極大地鍛煉了數(shù)學(xué)思維。如在進(jìn)行相似三角形的教學(xué)時(shí)，教師便可讓學(xué)生針對不同的判定定理進(jìn)行講解和說明，同時(shí)表述自己的理解和一些發(fā)現(xiàn)，結(jié)合對應(yīng)的習(xí)題讓大家形成更為深刻的印象。在這過程中有反駁，有辯論，有思考，也有評判，極大程度上活躍了課堂氣氛。

三、結(jié)語

激勵教學(xué)法作為一種常用的教學(xué)方法，是一種真正體現(xiàn)和諧教育的教學(xué)方法，在教育教學(xué)活動中有效地解決了當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所面臨的一些難題。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施激勵機(jī)制不僅可以樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)成績，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的樂趣與激情，還可以樹立起班級在學(xué)習(xí)，品行上的競爭風(fēng)氣。

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