劉莉

應(yīng)用型本科公共基礎(chǔ)課現(xiàn)狀和反思

劉莉

在當(dāng)前的國際大環(huán)境下，高等院校的公共基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)專門性人才目標(biāo)的重要內(nèi)容，體現(xiàn)了我們國家對于高等人才普遍性素質(zhì)的最基本需要，尤其是應(yīng)用型本科院校，其人才培養(yǎng)目標(biāo)如何實現(xiàn)，如何培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才，就需要公共基礎(chǔ)課程在課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法上創(chuàng)新，做到以生為本，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)和提升。為此，本文結(jié)合近幾年教學(xué)管理實踐，從應(yīng)用型本科院校公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，進(jìn)行梳理和反思。

公共基礎(chǔ)課；應(yīng)用型本科

在科技快速發(fā)展的大形勢下，課程創(chuàng)新，尤其是公共基礎(chǔ)課程的創(chuàng)新，顯得越來越重要。應(yīng)用型本科之所以稱為應(yīng)用型本科，重在“應(yīng)用”二字，也就是學(xué)生的實踐能力。應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，就是要適應(yīng)當(dāng)前和未來經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要。公共基礎(chǔ)課作為高校學(xué)生的必修課，要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，提高學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和水平，以滿足學(xué)生的個性化發(fā)展的需求。

一、應(yīng)用型本科院校開設(shè)公共基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀

我院原本是一所民辦高職?？圃盒＃瑥?013年起接收第一屆本科學(xué)生，所以基本照搬了母體高校的教學(xué)大綱和授課計劃、教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，這肯定是與我們批次的本科院校學(xué)生不甚匹配的。公共基礎(chǔ)課是構(gòu)成高等院校課程體系的重要基礎(chǔ)之一。公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置，體現(xiàn)了高等院校對專門類人才培養(yǎng)的普遍需要，另一方面也是我們國家對提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，如思想政治理論課程、高等數(shù)學(xué)課程、計算機(jī)基礎(chǔ)課程、英語課程及體育等其他相關(guān)課程等。那么，像我們這樣剛剛從母體剝離的獨立學(xué)院應(yīng)當(dāng)如何開展教學(xué)工作，如何體現(xiàn)其“應(yīng)用型”的要求，更好地開展各門公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)呢，公共基礎(chǔ)課程又應(yīng)當(dāng)如何來構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，以便有效促進(jìn)大學(xué)生基本素質(zhì)能力的養(yǎng)成呢，這是一個非常值得思索的問題。

從公共基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容來看，不同的院校、專業(yè)、年級，他們開設(shè)的公共基礎(chǔ)課都不甚相同，都有其自身特點。公共基礎(chǔ)課程對提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力起到地基的重要作用，課程的總體規(guī)劃與實施體現(xiàn)了當(dāng)今社會對人才的需求。學(xué)院對于公共基礎(chǔ)課的認(rèn)識不能還停留在基礎(chǔ)課上了，而要把公共基礎(chǔ)課的地位提到與核心課程一樣重要的位置上來。公共基礎(chǔ)課程實施的好，便可以使大學(xué)生更快地適應(yīng)自身崗位的要求。自身能力的提升，積極的生活態(tài)度，關(guān)注社會的習(xí)慣，積極上進(jìn)的人生態(tài)度，都是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的品質(zhì)。

學(xué)院非常重視大學(xué)英語四、六級和計算機(jī)等級考試的通過率，所謂這類考試的配套課程，大學(xué)英語課和公共計算機(jī)課程就應(yīng)該更多地偏重于對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，但又不能僅僅為了應(yīng)付考試而開展教學(xué)活動，更多地注重提高學(xué)生的運用能力和專業(yè)素質(zhì)提高。那么，究竟如何來定位應(yīng)用型本科公共課的教學(xué)，培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才呢，這需要我們長期的探索和思考。

二、公共基礎(chǔ)課為何會面臨這樣的問題

高等院校公共基礎(chǔ)課是公共課和基礎(chǔ)課的統(tǒng)一結(jié)合，這些課程可以提升學(xué)生的知識幅度和寬度。然而在應(yīng)用型本科院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中，尤其是像我校這種剛剛從?？妻D(zhuǎn)為本科的應(yīng)用型本科院校，存在問題還很多，將這些表現(xiàn)出來的問題整合為以下三點。

首先，公共基礎(chǔ)課程設(shè)置和架構(gòu)的隨意性太大。以我院今年的2016級新生為例，六個二級學(xué)院所開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程的門數(shù)就有很大差異，尤其體現(xiàn)在大學(xué)語文和高等數(shù)學(xué)類課程上，文科專業(yè)有的開設(shè)了大學(xué)語文類必修或選修課程，有的根本沒開；工科和理科專業(yè)開設(shè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的表格也是五花八門。不僅是課程門數(shù)上的不同，在課程配置上，也出現(xiàn)了進(jìn)一步縮減公共基礎(chǔ)課的課時的現(xiàn)象，同一門課程的課時數(shù)也是隨意調(diào)整，以《微積分》課程來說，開三十二課時、四十八課時、六十四課時的均有，最終我們與教務(wù)管理部門和相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人討論后才定下了最終的課程學(xué)時，按照專業(yè)需要的不同分為兩種課程，分別使用兩套教材和兩種授課方式，已保證應(yīng)用型人才數(shù)學(xué)素質(zhì)的要求。由于還在應(yīng)用型本科院校的嘗試和探索階段，開設(shè)、增加和減少公共基礎(chǔ)課課程門數(shù)和授課學(xué)時的現(xiàn)象十分普遍，體現(xiàn)了一定的隨意性，這要求專業(yè)負(fù)責(zé)人和人才培養(yǎng)方案的制定人要有一定的教學(xué)經(jīng)驗和較長遠(yuǎn)的眼光，也要求我們的教務(wù)管理部門要從上到下的予以重視和督促。課程門數(shù)和課時量越來越少的公共基礎(chǔ)課必然難以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知力，這是非常不利于高校推進(jìn)實用性辦學(xué)實踐的，特別是我們這樣的應(yīng)用型本科院校，學(xué)生沒有足夠的時間來學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，奠定綜合文化素養(yǎng)，就很難發(fā)揮創(chuàng)新潛力。

其次，從學(xué)習(xí)的主體和教育的對象——學(xué)生角度來說，學(xué)生的文化課基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)積極性不高。筆者所在的學(xué)校學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)基本在二本線上下，看似成績不錯，但其實不然。在近年來高校普遍擴(kuò)招的形勢下，生源素質(zhì)每況愈下，現(xiàn)在的二本學(xué)生相當(dāng)于以前三本或大專的學(xué)生，部分學(xué)生偏科嚴(yán)重，東西部省市的生源素質(zhì)也差距較大，公共基礎(chǔ)課的公共性注定不可能做到理想化的“因材施教”，忽視了學(xué)生個性的培養(yǎng)。而且，由于大部分學(xué)生自學(xué)能力偏弱，他們在高中的學(xué)習(xí)就非常吃力，對公共課的關(guān)注較低，也間接影響了公共基礎(chǔ)課程的實際效果。公共課程被邊緣化，學(xué)生僅僅為了修得學(xué)分而上課，我們老師曾經(jīng)做過一項小調(diào)查，讓學(xué)生選擇為什么而學(xué)習(xí)，最終結(jié)果令人咋舌，竟然有高達(dá)百分之八十多的學(xué)生選擇了最后一條“為積累學(xué)分而學(xué)習(xí)”，而選擇“為了課程有價值，希望以后能學(xué)以致用而學(xué)習(xí)”選項的學(xué)生鳳毛麟角，這也體現(xiàn)出學(xué)生對于應(yīng)用型本科的定位和了解較少，學(xué)生壓根不知道在公共基礎(chǔ)課的課堂中可以學(xué)習(xí)到什么有價值的東西，也不知道如何把這些知識用于實際問題的解決。大部分的學(xué)生沒有課先預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，作業(yè)也是以抄襲為主，沒有認(rèn)真地體會老師布置每一題作業(yè)的良苦用心。不是為自己而學(xué)習(xí)，就很難取得良好的效果，學(xué)生方面沒有良好互動，大班化授課模式輒兩三百人的點名和教學(xué)秩序管理，牽扯了教師過多的時間和精力，加上信息爆炸的時代，手機(jī)對于學(xué)生的吸引力太大，這些又反過來影響到教師授課。以我院為例，公共基礎(chǔ)課程的教師隊伍相對穩(wěn)定，開課教師在長達(dá)幾年的任教過程中，已經(jīng)遭遇疲憊期，如果學(xué)生方面缺乏對老師的良性刺激和互動，老師感受不到教學(xué)的成就感，反更會感受到越來越多的單調(diào)和被動。教師失去了與時俱進(jìn)的學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致備課和教學(xué)熱情的降低，公共基礎(chǔ)課程大多教學(xué)內(nèi)容不會更新太多，教學(xué)方法多年來都還是老一套，重理論而輕創(chuàng)新，這就很難從課程特色和學(xué)生所在的學(xué)科專業(yè)建立良好的關(guān)聯(lián)與滲透。教師和學(xué)生互相抱怨，負(fù)面情緒互相影響，學(xué)生不好好學(xué)習(xí)，而學(xué)生又抱怨公共基礎(chǔ)課程本身的教學(xué)缺乏吸引力，課堂氛圍低落，使公共基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)陷入了死氣沉沉的尷尬局面。再次，公共基礎(chǔ)課第二課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力較弱。以我院現(xiàn)有社團(tuán)來說，風(fēng)華英語勵志社、數(shù)學(xué)社、翰軒文學(xué)社、足球社、排球社、羽毛球社等公共基礎(chǔ)課教師輔導(dǎo)的社團(tuán)，都是學(xué)院較為優(yōu)秀的社團(tuán)，相對于以前?？粕鐖F(tuán)來說，學(xué)生的自主性已經(jīng)有了很大提高，相應(yīng)的指導(dǎo)教師需要投入的指導(dǎo)精力也比以前少很多。但為什么第二課堂的學(xué)習(xí)氛圍還是顯得較為單調(diào)呢，這可能與我們社團(tuán)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和組織活動的能力較弱、導(dǎo)致社團(tuán)的活動形式相對單一有關(guān)。這就要求指導(dǎo)老師更多地投入精力指導(dǎo)學(xué)生有效地開展活動，輔助課堂教學(xué)，把課后的時間合理利用起來，開展更多樣的社團(tuán)活動，吸引學(xué)生加入第二課堂中來，有效地組織好第二課堂。針對第二課堂不夠豐富的情況，需要學(xué)院加大投入，配置更多的活動場地，如果只是在布滿桌椅的階梯教室中開展社團(tuán)活動，那肯定是會比較乏味的。如果學(xué)院能夠為學(xué)生提供更多地外出交流和培訓(xùn)的機(jī)會，開拓學(xué)生的事業(yè)，想必對第二課堂的提升作用也會非常大。

三、面對公共基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行兩點反思

一是要注重公共基礎(chǔ)課課程一線師資隊伍的建設(shè)工作。應(yīng)用型高等院校不能像以前一樣，只是把優(yōu)質(zhì)資源用于專業(yè)課程，公共基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)是推進(jìn)教改方針的重要力量，如何建設(shè)一支學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)合理、年齡和性別結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高的公共基礎(chǔ)課教師隊伍顯得尤為重要。公共基礎(chǔ)課大多安排在一、二年級，如果在公共基礎(chǔ)課程中投入優(yōu)秀的師資，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，也會給專業(yè)課程教學(xué)打好基礎(chǔ)，以我院為例，目前的公共基礎(chǔ)課一線教師隊伍，高級職稱教師不到兩成，師資隊伍逐日都是中級職稱的年輕教師，職稱結(jié)構(gòu)不夠平衡，教學(xué)效果一般般。對此，我院每學(xué)期都會組織各種各樣的教學(xué)競賽，利用全體性的教師教育教學(xué)能力提升競賽，發(fā)動整體教師通過比賽，對實際教學(xué)中存在的問題進(jìn)行深刻的思考和改進(jìn)，交流和推廣比較適合當(dāng)今學(xué)生的教學(xué)模式。嚴(yán)格考核教案、課件，大大提高了老師們教學(xué)積極性，參賽教師都表示收獲很多。要積極引進(jìn)優(yōu)秀的教師資源充實到一線教學(xué)崗位上，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提升師資隊伍的整體教學(xué)水平。

二是要創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方式，尤其是考核方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動性。積極引入創(chuàng)新的教學(xué)方法，利用多媒體手段和現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，做到學(xué)以致用重視對學(xué)生分析能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，重視對學(xué)生解決實際問題的能力的訓(xùn)練?？己朔绞綇囊欢ㄒ饬x上來說，決定了教師的教與學(xué)，現(xiàn)有的單一考核方式急需改革，考核方式的創(chuàng)新迫在眉睫。在近幾年的教學(xué)管理實踐中，我們漸漸發(fā)現(xiàn)，過程管理非常重要，不注重過程，只注重結(jié)果會導(dǎo)致非常多的問題。比如，適當(dāng)加大平時成績中課堂表現(xiàn)和自主學(xué)習(xí)的權(quán)重，對積極參與課堂教學(xué)互動的學(xué)生給予多方面的鼓勵，讓他們由此鍛煉自己的能力，并對其他同學(xué)造成積極的影響，鼓勵學(xué)生在課堂中向現(xiàn)有知識挑戰(zhàn)，使全體同學(xué)都能在平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)上下功夫，主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。杜絕過去上課不學(xué)習(xí)，課后抄作業(yè)，到了期末考試臨時抱佛腳，最終課程成績由期末考試成績決定的現(xiàn)象。期末考試也要改革考試方式，不能教材學(xué)什么就考什么，答案都在一本教材上，這樣也是不對的。從教師方面來說，既然教學(xué)對象是應(yīng)用型本科的學(xué)生，那么對于學(xué)生的評價也應(yīng)該注重“應(yīng)用型”的體現(xiàn)。

劉莉，應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

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1008-4428（2016）12-191-02