汪淼

鳳陽大包干是中國改革初期一場自下而上的農(nóng)業(yè)改革，它的產(chǎn)生揭開了中國農(nóng)村新的一頁。本文在簡單回顧小崗村實(shí)踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前筆者所在學(xué)院會計(jì)電算化專業(yè)教研室（以下簡稱“教研室”）的實(shí)際情況，試圖探尋其發(fā)展路徑。

一、小崗村的嘗試

我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)民占我國人口的大多數(shù)。中國共產(chǎn)黨自成立以來，經(jīng)革命、建設(shè)、改革的實(shí)踐，深切認(rèn)識到農(nóng)民問題的重要性。在不同時(shí)期，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和國情，農(nóng)村改革的步伐從未停止。

安徽是農(nóng)業(yè)大省，當(dāng)時(shí)農(nóng)村問題嚴(yán)重，農(nóng)民生活困苦。1977年，萬里的到任及《關(guān)于當(dāng)前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)政策幾個(gè)問題的規(guī)定》（簡稱“省委六條”）的出臺，促使安徽的干部們更加重視農(nóng)業(yè)、農(nóng)村情況，調(diào)動了農(nóng)民的生產(chǎn)積極性。大包干最先是由滁州市鳳陽縣小崗生產(chǎn)隊(duì)采用“賭咒發(fā)誓”“按手印”“偷偷摸摸”方式干起來的，實(shí)行大包干一年后，全隊(duì)交足國家的糧食還有剩余，社員們生活有所改善，在當(dāng)時(shí)十分貧窮的背景下，人們得到這個(gè)方法帶來的益處，都陸續(xù)實(shí)行了大包干，很快在鳳陽縣推廣，最終推向全國。小崗村邁出了艱難的一步，它也帶來了新的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，是開創(chuàng)性的一步。暫且不論大包干是否適宜當(dāng)前的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但它體現(xiàn)出的勇于突破現(xiàn)狀、改革創(chuàng)新的精神，值得我們在實(shí)際工作中傳承和發(fā)揚(yáng)。

二、教研室的整改

筆者學(xué)校教研室始建于2009年，在學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和支持下穩(wěn)步前進(jìn)。為提高專業(yè)影響力及教師的教科研能力，教研室急需像當(dāng)年的小崗村一樣，突破現(xiàn)狀，進(jìn)行專業(yè)建設(shè)改革。筆者身為教研室的一員，站在專職教師的角度，結(jié)合教研室現(xiàn)狀，就該專業(yè)的發(fā)展之路，淺談幾點(diǎn)看法。

（一）強(qiáng)化師資力量

師資隊(duì)伍是教育的第一資源，是關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。目前，該專業(yè)共有專職教師9人。具體師資結(jié)構(gòu)為：中級職稱以上占56%，碩士以上學(xué)歷的老師占78%，年齡在45歲以下的占89%。

多數(shù)教師“由學(xué)校到學(xué)?！?，“青椒”居多；個(gè)人知識結(jié)構(gòu)中，理論知識占絕大部分，實(shí)踐經(jīng)歷缺失。面對如此情形，教研室的教師需向當(dāng)年小崗村帶頭進(jìn)行大包干的農(nóng)民學(xué)習(xí)，從困境中探尋思路，通過“引進(jìn)來、走出去”方式，在“工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體、知行合一”的人才培養(yǎng)模式和深化校企合作的基礎(chǔ)之上，尋求實(shí)踐平臺，以理論促實(shí)踐，以實(shí)踐助教學(xué)。

（二）優(yōu)化課程體系

會計(jì)的專業(yè)性質(zhì)決定了該專業(yè)“課證融通” 的教學(xué)模式。為提高學(xué)生考（會計(jì)從業(yè)）證通過率，教研室做出了突破以往教學(xué)的嘗試。據(jù)調(diào)查反映：考證三門課程（會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)電算化）中，財(cái)經(jīng)法規(guī)內(nèi)容多、難度大，通過率低。針對此情況，教研室多次會議探討，欲將這門課程安排在每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中進(jìn)行滾動式學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對該門課程內(nèi)容的理解與記憶。大三的會計(jì)實(shí)訓(xùn)課將根據(jù)學(xué)生考證通過情況分為三個(gè)教學(xué)模塊：一是考證未通過的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化輔導(dǎo)，二是考證通過的且參加了專接本的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專接本課程，三是未參加專接本的學(xué)生學(xué)習(xí)會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)。由于處在實(shí)踐的起步階段，效果如何有待進(jìn)一步觀察、分析、改進(jìn)。

（三）加強(qiáng)校企合作

教師應(yīng)借助學(xué)?，F(xiàn)有的校企合作平臺，充分發(fā)揮企業(yè)、學(xué)校雙方的優(yōu)勢，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效地與社會、市場相銜接，在學(xué)校教師與企業(yè)有經(jīng)驗(yàn)的人員的聯(lián)合教學(xué)下，為學(xué)生以后能充分就業(yè)，快速適應(yīng)社會打下良好基礎(chǔ)，使學(xué)生在工作中遇到一些具體會計(jì)業(yè)務(wù)時(shí)能及時(shí)解決，不再變得迷茫不知所措。教師應(yīng)在扎實(shí)掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用空閑時(shí)間去企業(yè)、事務(wù)所等培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，積極了解一些實(shí)際業(yè)務(wù)，與時(shí)俱進(jìn)，比如說當(dāng)前營改增問題，增值稅業(yè)務(wù)的處理有了很大的變化，教師只有自己吃透掌握現(xiàn)有知識并不斷更新，才能更好地將新知識傳授給學(xué)生；再如，會計(jì)電算化用友軟件的操作業(yè)務(wù)，從總賬、薪資、應(yīng)收應(yīng)付款到采購、銷售、庫存管理和存貨核算及供應(yīng)鏈等基本功能與其使用方法，教師應(yīng)肯花功夫下大力氣，針對實(shí)驗(yàn)的背景資料與具體要求，熟練業(yè)務(wù)操作流程，在實(shí)驗(yàn)中遇到的問題要盡可能地尋求解決方法，不厭其煩地對實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行練習(xí)并不斷總結(jié)。在此基礎(chǔ)之上，才能達(dá)到“想給學(xué)生一杯水，教師先有一桶水”的狀態(tài)。

（四）弘揚(yáng)“工匠精神”

“工匠精神”指的是工匠對自己產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的態(tài)度。對教師而言，學(xué)生作為自己的“產(chǎn)品”，須嚴(yán)格控制質(zhì)量，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革教育教學(xué)，加強(qiáng)與外界的交流與合作，爭取一切培訓(xùn)的機(jī)會，多走出去，了解同一層次其他學(xué)校的相同專業(yè)都在做什么，他們是怎么做的，汲其精華，敢為人先，探索合適的教學(xué)方法，提升教學(xué)水平。

回首往昔，鳳陽大包干對我們教師今天的工作仍有實(shí)踐指導(dǎo)意義，使我們深刻地領(lǐng)悟到：要秉持“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，努力強(qiáng)化自身的教科研能力和為社會服務(wù)的意識。

（作者單位：蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院）