李英一

摘要： 會計教學評價模式教學改革導入動態(tài)評價法，將有助于改變以偏重學習結果，以評價者為中心的靜態(tài)評價方式所帶來的無法評價學生的綜合素質(zhì)的問題和低效的教學方式。借鑒被稱為三明治式“單元學習的前測、學期學習的訓練、學段學習后的后測”的動態(tài)評價程序，建構適合于會計教學的干預式和互動式相結合的動態(tài)評價模式。將課程每章節(jié)教學過程分成課前網(wǎng)絡自主學習、課堂伙伴式互動內(nèi)化，課后通過學習筆記評價反饋的三個教學環(huán)境的基礎上增加一個教學環(huán)境“以項目為驅動提煉升華”，增長學生的問題解決能力，同時為每個學生建立“課程學習檔案袋”進行綜合歸納。

關鍵詞：會計；動態(tài)評價；教學改革

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.14.091

1引言

“怎樣才能促進教學質(zhì)量不斷發(fā)展”成為高校會計教學改革最為關注的問題。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）第三十三條提出，改進教育教學評價。做好學生成長記錄，完善綜合素質(zhì)評價。探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，激勵學生樂觀向上、自主自立、努力成才。會計專業(yè)教學評價的作用是有組織地提供調(diào)節(jié)教學活動所需要的信息的過程，通過反饋信息，可引起師生參與下一步教學活動的積極性的變化，還可使師生獲得反饋信息來調(diào)節(jié)各自在教學活動中的行為，從而促進教師的教和學生的學，最終達到提高整個教學質(zhì)量的目標。所以，教學評價工作在教學過程中起到檢驗和激勵的作用，成為實現(xiàn)培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目標的重要措施和保證。

2現(xiàn)狀分析

2.1未能實現(xiàn)培養(yǎng)會計應用型人才的教學目標和完善學生的綜合素質(zhì)評價

會計教學的評價機制是幫助認定評價教師教和學生學的績效。學生學習的效果通過單一的筆試手段，以考試成績來評定學生的學習能力和教學質(zhì)量，考試內(nèi)容多為記憶性的教材內(nèi)容，難度較低并無法體現(xiàn)學生的應用能力及其它擴展能力。平時成績?nèi)缈记?、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等雖以20%或30%的比例計入課程期評成績，但成績的評定一般較為隨意，缺乏客觀依據(jù)，在很大程度上忽略了學生的實踐能力、創(chuàng)作能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。

2.2未能建立高效教學方法和建立處方式教學設計

教師擔任評價的指揮官，在上課講授、批改作業(yè)、實訓考評的教學過程中普遍感覺工作量大而且沒有實效。同時，學生個性、學習興趣和學習動機等非智力素對學習的影響，都不能在傳統(tǒng)的教學評價中看到個體差異，實現(xiàn)個性化教學?，F(xiàn)行的評價機制無法真實全面地考察學生的學習情況，無法科學客觀地反映學生的實際能力，缺乏信度和效度，從而不能對課程學習產(chǎn)生良性的反撥作用。

3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

動態(tài)評價，是對一系列評價方式的統(tǒng)稱。在動態(tài)評價過程中，評價者，尤其是有經(jīng)驗的評價者通過與學生互動、了解學生的認知過程和認知變化的特點，探索和發(fā)現(xiàn)學生潛在發(fā)展能力，提供適當教學和干預，促進學、生發(fā)展，動態(tài)評價以維果茨基社會文化理論中的“最近發(fā)展區(qū)思想為基礎”，它強調(diào)教學和評價，而動態(tài)評價又稱學習潛能評價，關注的是學習者未來的發(fā)展。

與動態(tài)評價有關的研究始于20世紀30年代，但大量專業(yè)化的研究在60至70年代才出現(xiàn)，Luria提出“動態(tài)評價”這一概念之后，90年代后期達到高潮。近30年來，動態(tài)評價已成為西方心理學和教育測量研究與應用領域的一大熱點，而將動態(tài)評價應用于西方語言教育中的相關研究近年來才開始，其主要代表人物有Feuerstein、Bufoff、Carlson等。

國內(nèi)學者對課程評價模式也開展了大量的研究，主要集中在對國外出現(xiàn)的課程評價模式進行分析和介紹，并在此基礎上在其他專業(yè)，如外語、體育、特殊教育等專業(yè)進行了一些發(fā)展性探索。從“知網(wǎng)”中以“會計”+“教學評價”的主題進行搜索，結果顯示只有205條，孫靜怡（2013）提出基于學生角度通過平時測試和期末考試相結合，期末考試以主觀題模式為主改進教學評價方法。張倩（2014）提出以財務會計（雙語）教學為例，為實驗對象設計相關評價任務，收集并分析實驗數(shù)據(jù)，進一步對評價任務的效能進行測試?，F(xiàn)有資料可以看出，研究中國高校會計教學評價的理論資料數(shù)量有限，比較關注考試的內(nèi)容及其對教學的反撥作用，并缺乏理論支撐。而且，從“動態(tài)評價”方面深入會計教學研究著實不多，從“知網(wǎng)”中以“會計”+“動態(tài)評價”的主題進行搜索，結果顯示只有1條，是吳小明（2010）在《科教論壇》發(fā)表的《淺談動態(tài)教學評價在會計教學中的滲透》，研究者寥寥。由此可見，“高校會計專業(yè)教學動態(tài)評價模式研究”在國內(nèi)專門的學術研究課題還沒有開展過，值得研究和探索。

4理論基礎

4.1動態(tài)評價理論

由于研究者所強調(diào)的理念和側重點不同，形成了不同的動態(tài)評價模式。Lantolf和Poehner將動態(tài)評價模式分為兩類：干預式和互動式。Thouesny將干預式評價和互動式評價的區(qū)別進行歸納，如表1所示。

表1干預式評價和互動式評價的區(qū)別表

名稱干預式評價互動式評價內(nèi)容定量分析定性分析范圍大規(guī)模評估小規(guī)模評估方式預先確定干預內(nèi)容根據(jù)學生反應，提供針對性的干預對象個體或小組個體形式口語或書面語口語介質(zhì)計算機或紙質(zhì)文檔人性化評價4.2動態(tài)評價理論與會計專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學的整合

《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》（2012年）指出會計人才，是能就業(yè)、就業(yè)質(zhì)量高的人才，具備人文精神、科學素養(yǎng)的人才，為會計行業(yè)培養(yǎng)扎實技能的實務型人才。因此以偏重學習結果，以評價者為中心的靜態(tài)評價方式顯然急需改革。那么如何有效實現(xiàn)大綱規(guī)定的既培養(yǎng)知識技能又培養(yǎng)綜合素質(zhì)的教學改革目標呢？強調(diào)“互動和干預”的動態(tài)評價模式是制訂、實現(xiàn)和檢測目標的全過程評價模式，能解決這些問題：評價重分數(shù)和結果而不重學生的認知過程，評價更多地被運用于對學生進行分類和選拔，卻很少為教學改進提供有價值的信息。應用動態(tài)評價理論對高校會計教學改革是明確教學改革的方向、充分利用教學資源、改革教學方法的有效工具。因此本課題嘗試結合會計課程的具體特點和轉型大環(huán)境下該課程的教學目標對該課程的評價模式進行探索，旨在改變目前會計課程所采用的單一、低效度、低信度的評價模式，使課程評價模式積極有效地貫穿于教學過程，成為能夠如實具體地反應教師教學情況、學生學習情況的重要機制。

5研究設計

本研究以動態(tài)評價為理論指導，結合該課程特點和教學目標，借鑒被稱為三明治式“單元學習的前測、學期學習的訓練、學段學習后的后測”的動態(tài)評價程序，建構適合于會計教學的干預式和互動式相結合的動態(tài)評價模式，將教學評價貫穿整個教學過程。將課程每章節(jié)教學過程分成課前網(wǎng)絡自主學習、課堂伙伴式互動內(nèi)化，課后通過學習筆記評價反饋的三個教學環(huán)境的基礎上增加一個教學環(huán)境“以項目為驅動提煉升華”，提高學生的綜合素質(zhì)，增長學生的問題解決能力，同時為每個學生建立“課程學習檔案袋”進行綜合歸納。

5.1單元學習的前測：課前網(wǎng)絡自主學習

教師在課程開課之前，通過對課程資源的開發(fā)，為學生制定每章節(jié)的學習指南，將學習主題、學習目標、學習重點、相關精品課網(wǎng)站、慕課學習鏈接和課堂學習形式等內(nèi)容制成時間為5-10分鐘的小視頻、文檔或PPT加音頻形式上傳到學生的社交網(wǎng)絡平臺，如QQ空間和微信。學生可通過社交網(wǎng)絡進行課前學習，學生碰到學習困難，可通過社交網(wǎng)絡和老師進行互動式探討。這一環(huán)節(jié)，老師通過設置學生的學習目標的完成進度實施干預式評價，輔之以學生和老師的互動交流式評價。學生的學習目標的完成進度評價將作為課程學習檔案袋的重要內(nèi)容之一。

5.2學期學習的訓練：課堂伙伴式互動內(nèi)化

課堂開始時，老師首先依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，將一個實驗班分成若干5人左右的小組。然后在課前網(wǎng)絡學習的基礎上組織學生展示每個章節(jié)的知識結構圖，通過運用情境設置法設立相應案例和具體問題，鼓勵小組學生共同進行學習問題的探討、商榷和研究，并詳細記錄個人自評、小組內(nèi)學生互評、小組間互評的內(nèi)容。如在個人自評環(huán)節(jié)，根據(jù)地方本科院校和會計學科的特點，在關注學生學習情緒、課堂交流以及學習目標達成等方面設置自評表《本節(jié)課我滿意嗎》，供學生在每節(jié)課后自評。小組內(nèi)學生互評可以通過背誦新概念、小測互相批改、PPT講授、角色扮演打分等方式進行。課堂伙伴式互動內(nèi)化主張學生與學生互動、學生和老師互動，強調(diào)學生通過一系列有針對性的教學活動激發(fā)學生潛能，學知識的同時調(diào)動積極性，培養(yǎng)思考能力，改變傳統(tǒng)評價關注的“結果取向”轉變?yōu)椤斑^程取向”。個人自評、小組內(nèi)學生互評、小組間互評將作為課程學習檔案袋的重要內(nèi)容之二。

5.3學段學習后的后測：課后通過學習筆記評價反饋

會計專業(yè)教學評價若沒有后測，教學節(jié)奏快和教學壓力大的情況下，將無法進一步掌握鞏固知識，課后學習筆記是進行動態(tài)評價的必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。學習筆記應包涵兩方面：一是課堂網(wǎng)絡學習和課堂互動學習的綜合整理，二是對該課程學習的內(nèi)容進行自我理解和知識遷移。在課后通過學習筆記評價中，老師通過三步進行評價：一“評”（給出評語）和二“改”（提出改進方法）和三“講”（課堂集中講解），完成新知識的糾正內(nèi)化到原有認知結構的過程。學習筆記評價將作為課程學習檔案袋的重要內(nèi)容之三。

5.4以項目為驅動提煉升華

以小組為單位、以項目為驅動作為會計教學動態(tài)評價模式的最后一步，既是對前三個教學環(huán)節(jié)“吸收內(nèi)化”的實踐檢驗，又能提高學生的科學研究工作素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，營造良好的學術科技活動氛圍。這種評價涵蓋知識內(nèi)容（使用的基本理論和方法的正確程度）、資料搜集（資料的完整性、資料搜集的難易程度、資料的可用性）、分析能力（論述的合理性、嚴密性、創(chuàng)新性）以及綜合內(nèi)容。如筆者教授的會計專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程為例，在課程期間，以5人小組為單位，進行自建公司網(wǎng)站的設計和PPT展示，讓學生理解和靈活運用課本的知識內(nèi)容：“第7章的第3節(jié)輸入輸出設計”，從中甄選出較為優(yōu)秀的網(wǎng)站設計作品，進行公司策劃知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的灌輸和啟發(fā)，鼓勵學生積極參加“2016年湖南省電子商務大賽”和“湖南省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”。在學生參加項目時，老師給以指導并詳細記錄每個學生的表現(xiàn)和貢獻，將其作為課程學習檔案袋的重要內(nèi)容之四。

參考文獻

[1]李霞.會計實驗教學評價體系研究[J].財會月刊，2015，（6）：204208.

[2]張倩，譚旭紅.形成性評價在會計雙語教學中的運用[J].2014，（20）：96104.

[3]孫靜怡，郄萌.會計本科教育的再思考——基于學生視角[J].科教導刊（中旬刊），2013，（03）：7883.