工程類人才培養(yǎng)中工程倫理教育教學(xué)研究

李高揚(yáng)

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利與土木工程學(xué)院，廣東 廣州 510642）

工程類人才培養(yǎng)中工程倫理教育教學(xué)研究

李高揚(yáng)

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 水利與土木工程學(xué)院，廣東 廣州 510642）

本文從專業(yè)交流平臺構(gòu)建、學(xué)生資源庫自建、工程倫理教學(xué)方向選擇等方面探討了工程倫理教育教學(xué)方法，以期培養(yǎng)出更多既具備深厚廣博的專業(yè)知識，又能自覺擔(dān)負(fù)起人類健康、安全和福利等責(zé)任的優(yōu)秀工程師。

工程類；人才培養(yǎng)；工程倫理；教育教學(xué)研究

目前工程類人才培養(yǎng)過程往往注重工程理論知識體系的學(xué)習(xí)和實(shí)用技能的培養(yǎng)，忽視了與工程緊密相關(guān)的道德倫理培養(yǎng)。工程倫理是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，在當(dāng)今社會(huì)對于約束工程師的某些行為活動(dòng)至關(guān)重要，可以在一定程度上防范產(chǎn)生不良的工程后果。因此，這種只注重專業(yè)能力的卓越而忽視倫理道德完整的人才培養(yǎng)模式使得工程類人才對于工程倫理意識的淡漠、缺失甚至錯(cuò)誤，使得工程類人才培養(yǎng)過程迫切需要加強(qiáng)工程倫理教育。

一、國內(nèi)外工程類人才培養(yǎng)中工程倫理教育現(xiàn)狀分析

1、國外現(xiàn)狀分析

20世紀(jì)60年代美國大學(xué)課程中已經(jīng)開始了工程倫理教育；80年代美國工程和技術(shù)鑒定委員會(huì)建議應(yīng)將倫理教育內(nèi)容納入所有需要鑒定的工程教育計(jì)劃中；1994年，美國工程教育協(xié)會(huì)、國家科學(xué)基金會(huì)等開始倡導(dǎo)工程師的倫理問題須納入工程教育之中。加拿大的工程倫理教育主要通過面向全校工科生開設(shè)公選課。由于工科生在取得學(xué)位之后需要參加執(zhí)業(yè)工程師資格考試，而工程倫理是此次考試的主要內(nèi)容之一。雖然工程倫理不是以必選課的形式開出，但是每個(gè)學(xué)期選課的學(xué)生都特別多。日本已經(jīng)構(gòu)建了比較完善的工程倫理教育教學(xué)體系，將社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等課程貫穿于整個(gè)大學(xué)和研究生階段，非常重視跨學(xué)科、跨專業(yè)的素養(yǎng)教育，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的交叉與融合培養(yǎng)。德國非常重視社會(huì)繼續(xù)教育對工程師的影響作用，主要借助社會(huì)繼續(xù)教育推進(jìn)工程技術(shù)和工程倫理教育的相互融合。

2、國內(nèi)現(xiàn)狀分析

與國外相比，我國開展工程倫理教育相對較晚，很多工程倫理教育理論體系與實(shí)踐還很不成熟，急需要向?qū)W生講授工程職業(yè)規(guī)范、職業(yè)操守、倫理準(zhǔn)則等方面的知識，否則，學(xué)生普遍有一種錯(cuò)誤認(rèn)識，他們認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)知識，并能將其運(yùn)用到工作實(shí)際就行了，而對相關(guān)的職業(yè)道德、人文常識、倫理規(guī)則等缺乏必要的了解和認(rèn)識。目前，在工程實(shí)踐中，已經(jīng)逐步凸顯缺乏工程倫理教育的弊端，不少學(xué)者強(qiáng)烈建議應(yīng)該將工程倫理課程作為工程類人才培養(yǎng)的必選課程，但現(xiàn)實(shí)情況卻不容樂觀，目前國內(nèi)也只有極少數(shù)重點(diǎn)高校為本科生開設(shè)了工程倫理公共選修課。另外，在開展工程倫理的教學(xué)研究工作需要更多的一線工程人員參與進(jìn)來，因?yàn)橐痪€工程人員具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以將工程倫理教學(xué)更加貼近實(shí)際，否則單純讓一些理工類高校的人文社科教師擔(dān)任工程倫理教學(xué)，也只是按照課本內(nèi)容照本宣科，介紹些理論知識，難以對工程倫理具有更加深層次研究，也就很難對學(xué)生進(jìn)行更加的深刻教育。

二、加強(qiáng)工程倫理教育教學(xué)的方法研究

隨著各種工程致使的事故頻發(fā)、環(huán)境污染、生態(tài)破壞等一系列問題頻繁呈現(xiàn)，作為高等教育工作者必須面對這一問題，采取兩手都要抓，兩手都要硬的思路，一手抓工程技術(shù)教學(xué)，一手抓工程倫理教育，從而培養(yǎng)既具備深厚廣博的專業(yè)知識，又能自覺擔(dān)負(fù)起對人類健康、安全和福利責(zé)任的具有優(yōu)秀綜合素質(zhì)的工程師。

1、工程倫理教育需要工程類專業(yè)教學(xué)的接力

針對我國高校的實(shí)際情況，提升工程類人才工程倫理素養(yǎng)僅靠公選課的力量是遠(yuǎn)不夠的，還需要在工程類專業(yè)課程中增加工程倫理相關(guān)內(nèi)容。

一方面，公選課力量有限。公選課的師資力量及授課面均有限，不能惠及所有工程類學(xué)生。另外，公選課的任課教師受限于自身的工程背景，對于其他工程不夠熟悉，不能從深層次挖掘工程倫理元素。因此，本文提倡在工程類專業(yè)課教學(xué)過程中添加工程倫理相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中受到專業(yè)教師在工程倫理方面的耳濡目染。引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)ι鐣?huì)問題包括工程質(zhì)量問題、工程經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益關(guān)系問題、工程與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展關(guān)系問題等進(jìn)行分析。

另一方面，專業(yè)教師必須區(qū)分工程倫理與科學(xué)倫理。專業(yè)教師在培育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)時(shí)傳統(tǒng)做法是把科學(xué)領(lǐng)域的道德規(guī)范比如追求真理、求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)日瞻岬焦こ處熒砩?。本文把工程倫理與科學(xué)倫理區(qū)分開來，科學(xué)倫理主要培養(yǎng)對科學(xué)真理追求的態(tài)度，而工程倫理則要復(fù)雜得多。這是因?yàn)楣こ檀嬖谟趶?fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)中，是聯(lián)結(jié)科學(xué)與生產(chǎn)的紐帶，工程的組織、計(jì)劃、協(xié)調(diào)、控制等特性都蘊(yùn)涵著豐富的倫理內(nèi)容。例如，工程師大多在以經(jīng)濟(jì)利益最大化為主要目標(biāo)、等級制度較為嚴(yán)格的正式組織里工作，工程師與雇主之間的關(guān)系是惟命是從、惟利是圖，還是堅(jiān)持職業(yè)操守、保護(hù)公眾安全等該類問題異常突出。因此，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)把握工程倫理教育的關(guān)鍵點(diǎn)，培養(yǎng)出能夠克服功利主義，能夠擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的卓越工程人才。

2、創(chuàng)造交流平臺或借助其他平臺，盡可能豐富任課教師各類專業(yè)知識

由于工程倫理涵蓋的工程種類非常多，選課學(xué)生也來自不同類型的工程專業(yè)，將來所從事的工程也各不相同。但是目前工程倫理任課教師知識背景有限，所授課的案例多取材于自身專業(yè)領(lǐng)域，雖然各種工程所帶來的倫理問題是相通的，但是為了使課程更加豐富多彩和趣味性，教師的知識面需要進(jìn)一步拓展。在遇到專業(yè)問題時(shí)，最直接的方法可從該專業(yè)的學(xué)生那里了解情況，做到教學(xué)相長?；蛘咄ㄟ^科研平臺、教工俱樂部等接觸不同學(xué)院的教師，進(jìn)行學(xué)科交流，豐富自己本專業(yè)以外的專業(yè)知識。在條件允許的情況下，可以組織學(xué)生到工程現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)際體驗(yàn)，并邀請一線的專業(yè)工程人員進(jìn)行現(xiàn)場講解，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對工程倫理教育的重要性認(rèn)識。這些都能在某種程度上促進(jìn)學(xué)生具備過硬的職業(yè)技能與完備的工程素養(yǎng)。

3、通過拍攝微視頻或PPT課堂展示等授課形式，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來

首先，學(xué)生微視頻或PPT課堂展示。由于任課教師受自身專業(yè)背景所限，不可能通曉各類工程專業(yè)知識。而學(xué)生對課程產(chǎn)生興趣的落腳點(diǎn)是看課程內(nèi)容與自己專業(yè)是否相關(guān)。學(xué)生在修讀工程倫理相關(guān)知識告一段落之后，即可對自己專業(yè)領(lǐng)域發(fā)生的工程倫理問題進(jìn)行分析。此時(shí)，任課教師要求不同專業(yè)的學(xué)生針對自己專業(yè)領(lǐng)域形成不同團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員選取專業(yè)領(lǐng)域的某個(gè)項(xiàng)目或某典型事件進(jìn)行倫理分析，分析過程和結(jié)果需要在課堂上呈現(xiàn)給大家。呈現(xiàn)的方式可以是PPT匯報(bào)，也可以是微視頻播放，匯報(bào)或播放的時(shí)長在5-8分鐘之間。

其次，其他學(xué)生作為評委對展示結(jié)果進(jìn)行評定。課堂匯報(bào)展示之后，由在座的同學(xué)投票選出特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)若干項(xiàng)，而不是由教師評定。這樣讓學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為自己探索和發(fā)現(xiàn)的過程，讓工程倫理基本內(nèi)容內(nèi)化為他們的道德判斷能力，提升自主學(xué)習(xí)能力。［6］在各團(tuán)隊(duì)展示自己作品的同時(shí)，其他不同專業(yè)的同學(xué)甚至授課教師都可以從中學(xué)到更多專業(yè)外的知識，而且學(xué)生自己的作品肯定會(huì)受到其他同學(xué)的共鳴與追捧，課堂參與度得到大大提高，學(xué)習(xí)熱情得到空前高漲，對于這種效果顯著的課堂教學(xué)也必然會(huì)給學(xué)生打下深刻的烙印。

4、將工程倫理教育與典型案例相結(jié)合，采用由下至上的教學(xué)方向

首先，在教學(xué)方向的起點(diǎn)選擇方面。如果按照先學(xué)習(xí)工程倫理的基本概念和原理，然后引入案例教學(xué)，這種由上至下的教學(xué)方法，實(shí)踐證明效果不理想。工程倫理學(xué)科屬于哲學(xué)范疇，對于工程類學(xué)生而言，常常認(rèn)為課程內(nèi)容與自己專業(yè)毫無關(guān)系，并由此產(chǎn)生的逃課、無故請假現(xiàn)象屢見不鮮。任課教師學(xué)期初信心滿滿備課、激情澎湃上課也逐漸變得無可奈何，遭遇前所未有的挫敗。而采用相反的教學(xué)起點(diǎn)效果反而好很多，也即是從案例教學(xué)出發(fā)，然后再提煉出工程倫理的基本概念和理論性的原理分析，這種由下至上的教學(xué)方法實(shí)踐證明能很快引起工程類學(xué)生學(xué)習(xí)工程倫理的興趣。

其次，在教學(xué)案例選取方面。由于授課對象是全校范圍的工程類本科生，案例類別的選取也顯得相當(dāng)重要。教師可以盡量避開專業(yè)性太強(qiáng)的案例，而選取學(xué)生普遍都感興趣的時(shí)事熱點(diǎn)或典型案例。比如可以選取反面案例：由于政治、市場等外在因素造成的時(shí)間壓力可能迫使工程師作出的工程決策損害工程的質(zhì)量和安全，釀成悲劇性后果，像美國“挑戰(zhàn)者”號航天飛機(jī)事故、我國很多“獻(xiàn)禮”工程質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等；也可展示正面案例，對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)：成功的“模范工程”揭示出工程師高尚的執(zhí)業(yè)操守，高度負(fù)責(zé)的倫理精神和道德意識。授課過程以案例分析、師生互動(dòng)為主，創(chuàng)造問題情境啟發(fā)學(xué)生的思維，可以開展熱點(diǎn)專題討論，觀看時(shí)事熱點(diǎn)視頻，分析案例背后的倫理價(jià)值沖突。這樣選取學(xué)生共同感興趣的案例一起討論分析，極大提高學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

三、結(jié)語

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展急需各類優(yōu)秀工程人才，作為培養(yǎng)未來工程師的高等院校，在培養(yǎng)學(xué)生具備卓越工程技術(shù)能力的同時(shí)，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生不僅要對其客戶和雇主負(fù)責(zé)，還要對社會(huì)公眾負(fù)責(zé)；不僅要追求技術(shù)水平和經(jīng)濟(jì)利益，還要充分考慮社會(huì)倫理因素，防止工程給社會(huì)帶來災(zāi)難；不僅要對當(dāng)代人負(fù)責(zé)，還要對后代人和自然環(huán)境負(fù)責(zé)；不僅是工程師個(gè)人要負(fù)起道德責(zé)任，還要工程職業(yè)整體承擔(dān)起更大的社會(huì)責(zé)任工程從業(yè)人員職業(yè)道德的缺失將給社會(huì)帶來廣泛、有時(shí)可能是巨大的災(zāi)難性后果。因此，工程技術(shù)培養(yǎng)與工程倫理教育教學(xué)二者相互滲透，相互交融，對未來工程師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)才能做到完整全面。

[1]肖平：工程倫理導(dǎo)論[M].北京大學(xué)出版社，2006.

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[3]湯敏：我國工程倫理教育發(fā)展的問題及對策研究[D].成都理工大學(xué)，2010.

[4]王正為：理工科高校自然辯證法教學(xué)中的工程倫理學(xué)教育[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（2）.

[5]程書萍、張海斌、許婷：基于系統(tǒng)復(fù)雜性的大型工程綜合審計(jì)模式研究[J].審計(jì)與經(jīng)濟(jì)研究，2009，24（3）.

[6]劉俊、陳杰：“轉(zhuǎn)型期”工程倫理學(xué)教育在工科教育改革中的探討[J].新課程研究：高等教育，2009，12（中）.

[7]陳剛：工程倫理學(xué)與可持續(xù)發(fā)展[J].自然辨證法研究，2007，23（10）.

[8]魏星梅：工程責(zé)任主體問題探究[D].蘇州大學(xué)，2009.

（責(zé)任編輯：李桐希）

廣東省高等教育教學(xué)研究和改革項(xiàng)目，工程類人才培養(yǎng)中工程倫理教育教學(xué)研究，編號：JG15017；廣東省質(zhì)量工程項(xiàng)目，《工程倫理學(xué)》精品視頻公開課。