利用地理有序性發(fā)展學(xué)生的地理素養(yǎng)

張 嘉

（浙江省溫州市第二十二中學(xué)， 浙江 溫州 325000）

利用地理有序性發(fā)展學(xué)生的地理素養(yǎng)

張 嘉

（浙江省溫州市第二十二中學(xué)， 浙江 溫州 325000）

地理學(xué)是研究人類生存空間的一門(mén)科學(xué)，地理有序性是其思想重要的組成部分之一。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布結(jié)構(gòu)和隨著時(shí)間而變化、演化的規(guī)律有利于學(xué)生形成正確的空間觀?；诖?，本文探討了地理有序性的認(rèn)識(shí)、教學(xué)價(jià)值和利用該學(xué)科思想進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的“技術(shù)路線”。以期提高一線教師對(duì)該學(xué)科思想的認(rèn)識(shí)，并能廣泛應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。

地理有序性；時(shí)間有序性；空間有序性；教學(xué)價(jià)值；地理過(guò)程

地理學(xué)家認(rèn)為：地球表面上一切地理現(xiàn)象、一切地理事件、一切地理效應(yīng)、一切地理過(guò)程，統(tǒng)統(tǒng)都發(fā)生在以地理空間為背景的基礎(chǔ)之上。［1］對(duì)地理空間的探究應(yīng)探尋其時(shí)間和空間秩序。由此可見(jiàn)，對(duì)地理有序性的認(rèn)知應(yīng)成為中學(xué)地理教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生空間意識(shí)的重要“抓手”之一。但在日常的地理教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)地理有序性的認(rèn)識(shí)有限，很少有意識(shí)、主動(dòng)地、有針對(duì)性地思考如何從地理有序性的角度認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的分布。這樣，地理有序性的學(xué)科價(jià)值就很難在教學(xué)中得到應(yīng)有的體現(xiàn)。因此，探討如何“利用地理有序性發(fā)展學(xué)生地理素養(yǎng)”的問(wèn)題就成為一個(gè)既體現(xiàn)地理學(xué)科特色，又具有實(shí)踐意義的問(wèn)題。

一、對(duì)地理有序性的認(rèn)識(shí)

關(guān)于地理有序性，許多地理學(xué)家均有所論述，下面截取部分有代表性的觀點(diǎn)：

節(jié)選內(nèi)容一：如果將一個(gè)地理區(qū)域在空間上作為一個(gè)獨(dú)立的整體，并在完全不考慮人為干擾的條件下，那么其空間有序性是指地理環(huán)境出現(xiàn)各種各樣的層次并且保持它。［2］

節(jié)選內(nèi)容二：地理環(huán)境的空間有序性，還表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上的包容性和嵌套性上。它本身當(dāng)然并不代表有序性的本質(zhì)，但它卻給有序性在微觀數(shù)目多少的表達(dá)上，提供了一種很好的劃分方式和識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)。

節(jié)選內(nèi)容三：地理有序性體現(xiàn)在地理環(huán)境的時(shí)間有序和地理環(huán)境的空間有序上。第一，所謂地理環(huán)境的時(shí)間有序是指地理環(huán)境系統(tǒng)的演化是一個(gè)從無(wú)序到有序的不可逆過(guò)程，其嫡值趨于減小。第二，所謂地理環(huán)境的空間有序是指地理環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是一個(gè)非常復(fù)雜的、高度有序的絕對(duì)不均勻體系。［3］

筆者認(rèn)為，對(duì)于地理有序性可以從以下幾個(gè)維度去認(rèn)識(shí)。

第一，地理有序性體現(xiàn)在地理事物或者地理系統(tǒng)要素之間的聯(lián)系在時(shí)間和空間上的表現(xiàn)。

第二，地理有序性在時(shí)間方面主要體現(xiàn)為地理事物的形成和發(fā)展有其先后順序，而且其順序是不能顛倒的、形成的環(huán)節(jié)也不能缺失。例如：海陸間水循環(huán)是從海水受熱升溫→海洋上的水汽蒸發(fā)→水汽輸送→大氣降水→坡面流水或者冰川融水等匯集和下滲作用形成地表和地下徑流→地表和地下徑流重新匯入到海洋的順序發(fā)生和發(fā)展，這就體現(xiàn)出有順序的特征。

第三，地理有序性在空間方面主要體現(xiàn)在地理事物或者地理系統(tǒng)要素具有結(jié)構(gòu)性的特點(diǎn)。所謂的地理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征主要體現(xiàn)在地理系統(tǒng)要素空間位置、空間形態(tài)、空間組成、空間層次、空間排列、空間聯(lián)系、空間的制約關(guān)系、邊緣效應(yīng)與中心效應(yīng)等一系列關(guān)系的總和。［4］概括起來(lái)，就是地理系統(tǒng)要素的空間結(jié)構(gòu)或者空間格局。例如：中國(guó)的地形分布就體現(xiàn)出“以山脈為骨架，東部以平原和丘陵為主，中西部以高原和盆地為主”的結(jié)構(gòu)特征。

二、地理有序性的教學(xué)價(jià)值分析

運(yùn)動(dòng)性、時(shí)間性和空間性是宇宙間物質(zhì)存在形式的重要特征，空間反映了物質(zhì)存在和運(yùn)動(dòng)的廣度，時(shí)間則反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。因此，在學(xué)習(xí)有關(guān)地理有序性相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以從地理系統(tǒng)要素空間有序性和時(shí)間變化有序性兩個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣不僅可以使地理事物或者地理現(xiàn)象在學(xué)生的頭腦中留下表象，還可以使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)地理事物的空間分布規(guī)律和地理事物的形成發(fā)展過(guò)程。

1.時(shí)間有序性及其教學(xué)價(jià)值

時(shí)間性是地理學(xué)科的重要特征之一，一切自然地理現(xiàn)象和人文地理現(xiàn)象往往是隨著時(shí)間的推移而逐漸發(fā)展、變化和更替。在中學(xué)地理教學(xué)中有很多關(guān)于地理過(guò)程的內(nèi)容，主要涉及到自然地理、人文地理和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展等方面，其具體內(nèi)容見(jiàn)表1。

表1 中學(xué)地理教學(xué)涉及到的主要地理過(guò)程

從表1不難看出，地理學(xué)習(xí)的主干知識(shí)很多都涉及到“地理過(guò)程類”知識(shí)。這些地理過(guò)程類知識(shí)往往體現(xiàn)出時(shí)間性的特征：在一定時(shí)間內(nèi)的物質(zhì)重復(fù)循環(huán)過(guò)程、在一定時(shí)期內(nèi)波動(dòng)性變化過(guò)程、在一段時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)新舊更替發(fā)生生長(zhǎng)消亡的過(guò)程等。下面圍繞相關(guān)的試題分析時(shí)間有序性的教學(xué)價(jià)值。

案例1：從時(shí)間有序性角度考察地理事物的成因

案例1-1：閱讀圖文資料，完成下列各題。

葡萄的糖分含量越高，釀制出的葡萄酒酒精度越高。圖1中甲、乙兩地均為優(yōu)質(zhì)葡萄產(chǎn)地。圖2為乙地典型的葡萄種植園景觀。世界上酒精度最高（16．2度）的優(yōu)質(zhì)葡萄酒就是使用乙地及其附近所產(chǎn)的葡萄釀制而成。

圖1

圖2

分析乙地葡萄種植園地表鵝卵石堆積的原因。（8分）

案例1-2：根據(jù)下列材料，完成下面問(wèn)題。

材料一：圖3為美國(guó)局部示意圖。

材料二：圖3是極度干旱地區(qū)，寸草不生。圖3中死亡谷在地質(zhì)時(shí)期曾是個(gè)大湖泊，后因冰川消退，逐漸干涸終成荒蕪的干谷。

圖3

運(yùn)用水循環(huán)原理，簡(jiǎn)述圖3中死亡谷地區(qū)湖泊演變成干谷的自然過(guò)程。

從案例1-1設(shè)問(wèn)可以看出，由于流水的作用，導(dǎo)致該河流域內(nèi)的鵝卵石的位置發(fā)生了空間上的變化。而隨著時(shí)間的變化，地表物質(zhì)的位置也發(fā)生了變化，其順序?yàn)椋簬r石風(fēng)化形成碎屑物質(zhì)→受流水的侵蝕和搬運(yùn)作用產(chǎn)生位移→在河流出山口，由于地勢(shì)突然趨于平緩、水道變得開(kāi)闊→水流速度下降→攜帶的礫石和泥沙大量堆積下來(lái)→形成扇形錐狀堆積體，即沖（洪）積扇。從案例1-2設(shè)問(wèn)可以看出，由于冰川的消退導(dǎo)致該地區(qū)的湖泊出現(xiàn)了一定的變化。隨著時(shí)間的更替其順序?yàn)椋罕ǖ南恕a(bǔ)給量減少→氣候干旱、蒸發(fā)量大、下滲量大→水量收入小于支出→湖泊萎縮。顯然，解答這一類試題的關(guān)鍵就在于厘清地理事物形成過(guò)程中各環(huán)節(jié)在時(shí)間上的先后發(fā)生順序。

類似的教學(xué)案例還很多。例如，熱力環(huán)流的形成順序?yàn)椋旱乇硖?yáng)輻射差異→大氣的垂直運(yùn)動(dòng)→產(chǎn)生水平氣壓梯度→大氣的水平運(yùn)動(dòng)→形成完整的環(huán)流。再如，城市發(fā)展的一般順序?yàn)椋亨l(xiāng)村工業(yè)化→城市化→郊區(qū)城市化→內(nèi)城衰落→逆城市化→再城市化。

不難看出，時(shí)間有序性對(duì)于地理教學(xué)有著重要的意義，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生按照地理事物形成過(guò)程的時(shí)間有序性特征角度認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題。這樣不僅有利于從不同的時(shí)間尺度認(rèn)識(shí)地理過(guò)程，還有利于提高學(xué)生地理學(xué)科邏輯推理能力，更有利于提高其對(duì)地理事物的未來(lái)發(fā)展、演變的預(yù)測(cè)和探究能力。

2.空間有序性及其教學(xué)價(jià)值

空間性是地理學(xué)科的另一重要特征，一切自然地理現(xiàn)象和人文地理現(xiàn)象的形成、發(fā)展、演變必須要占據(jù)一定的空間。判斷空間方位，確定事物之間的空間聯(lián)系及結(jié)構(gòu)，是一個(gè)現(xiàn)代人必備的基本能力，是人最基本的素質(zhì)組成之一。［4］體驗(yàn)和感知空間位置、了解空間結(jié)構(gòu)、解釋和說(shuō)明生活中的空間問(wèn)題就成為中學(xué)地理教學(xué)承載的重要任務(wù)之一。下面圍繞相關(guān)的試題分析空間有序性的教學(xué)價(jià)值。

案例2：從空間有序性角度考察地理事物的布局與成因

案例2-1：（試題材料和圖像與案例1-2相同）

簡(jiǎn)析圖3中乙市成為該地區(qū)農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易中心的優(yōu)勢(shì)區(qū)位。

案例2-2：（試題材料和圖像與案例1-1相同）

簡(jiǎn)述圖1中乙地氣候類型和特點(diǎn)，并分析其成因。

從案例2-1解答可以看出，農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易中心的優(yōu)勢(shì)區(qū)位主要分析的是其與周圍地理事物的空間關(guān)系。具體體現(xiàn)在：農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易中心和周圍的農(nóng)業(yè)區(qū)之間的聯(lián)系、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易中心和交通運(yùn)輸線之間的空間鄰接關(guān)系。從案例2-2解答可以看出，地中海氣候是介于溫帶海洋和熱帶沙漠氣候之間的中間類型，所以就體現(xiàn)出夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨的特征，同時(shí)也體現(xiàn)出氣候分布的規(guī)律性和它們?cè)诳臻g上的成因聯(lián)系。

類似的教學(xué)案例還很多：交通樞紐城市的出現(xiàn)體現(xiàn)了對(duì)空間位置認(rèn)識(shí)的重要性、區(qū)域自然環(huán)境的要素體現(xiàn)了空間組成的認(rèn)識(shí)、中心地理論中不同等級(jí)中心地的服務(wù)范圍的差異則強(qiáng)調(diào)了對(duì)空間層次的認(rèn)識(shí)、北美洲地形的三大縱列分布及其對(duì)氣候和產(chǎn)業(yè)分布的影響體現(xiàn)了對(duì)空間排列的認(rèn)知、城市功能分區(qū)的布局反映了對(duì)空間格局的認(rèn)識(shí)、產(chǎn)業(yè)的布局體現(xiàn)了對(duì)空間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)、地形對(duì)交通和聚落的影響體現(xiàn)了對(duì)空間的制約關(guān)系的認(rèn)識(shí)。顯然，全面和動(dòng)態(tài)地認(rèn)識(shí)地理位置并且從不同的維度感知、區(qū)別、分析地理空間格局，不僅可以提高學(xué)生對(duì)地理空間格局的覺(jué)察力，還可以深刻體會(huì)到事物是普遍聯(lián)系的哲學(xué)思想。

三、基于提升學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的地理有序性教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間有序性教學(xué)應(yīng)以“從時(shí)間的推移和變化的角度正確看待人類賴以生存和發(fā)展的自然環(huán)境和人文環(huán)境的演變過(guò)程”為目標(biāo)。具體目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：首先，能夠從不同的時(shí)間尺度認(rèn)識(shí)地理事物的變化。例如，太陽(yáng)高度日周期變化，氣溫季節(jié)內(nèi)變化年周期，地殼物質(zhì)循環(huán)的年代際變化等。其次，能夠從時(shí)間更迭角度客觀認(rèn)識(shí)地理事物的發(fā)生、發(fā)展、演變的順序。

空間有序性教學(xué)應(yīng)以“對(duì)地理空間格局形成與變化具有敏銳的觀察力、判斷力、分析力和預(yù)測(cè)力”為主要目標(biāo)。具體目標(biāo)可以包括以下幾個(gè)方面：第一，深刻理解地理位置的重要性，并從聯(lián)系的視角去認(rèn)識(shí)位置；第二，能夠從區(qū)域地理要素的聯(lián)系角度認(rèn)識(shí)地理要素空間分布上的成因關(guān)系；第三，能夠在認(rèn)識(shí)區(qū)域空間格局的基礎(chǔ)上，分析其空間格局產(chǎn)生的影響并對(duì)未來(lái)的地理格局變化進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)。［5］

如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以實(shí)現(xiàn)時(shí)間有序性和空間有序性的統(tǒng)一呢？下面以“城市化過(guò)程與特點(diǎn)”一節(jié)課為例進(jìn)行分析。

案例33：

【片段一】材料：浙江省溫州市永嘉縣甌北鎮(zhèn)的變革

甌北鎮(zhèn)地處浙江中南部，楠溪江與甌江交匯處，總面積136．3平方公里，總?cè)丝?5萬(wàn)人。在改革開(kāi)放前這里是純粹的農(nóng)村，而且非常貧困。1983年開(kāi)始大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和引入外部投資發(fā)展經(jīng)濟(jì)。在20年的時(shí)間里形成了以工業(yè)為主導(dǎo)，以第三產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)的鎮(zhèn)級(jí)經(jīng)濟(jì)格局。2005年城區(qū)面積發(fā)展到20平方公里并有20萬(wàn)人從事第二或者第三產(chǎn)業(yè)，成為一個(gè)中等城市。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的同時(shí)，甌北人的生活和消費(fèi)方式正在發(fā)生令人眼花繚亂的變化，改善住房條件、交通通訊、醫(yī)療保健、子女教育、文化娛樂(lè)、休閑旅游的消費(fèi)成為熱點(diǎn)。

問(wèn)題1：根據(jù)材料甌北鎮(zhèn)在產(chǎn)業(yè)、生活、聚落的面積等方面發(fā)生了哪些變化，對(duì)村民有何影響？

【片段二】