新課程改革下高中英語教學(xué)存在的問題與對策

郝亞軍

摘 要：國家之所以頒布實(shí)施英語新課程標(biāo)準(zhǔn)，目的是使高中英語教學(xué)不斷滿足學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求，所選擇及制定的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等要和學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，要符合學(xué)生的實(shí)際情況。這就要求高中英語教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來不斷探索新的教學(xué)方法，通過綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段來構(gòu)建全新的英語教學(xué)模式，從而使高中英語教學(xué)效果獲得明顯提高。

關(guān)鍵詞：新課程改革；高中英語

英語作為一門外來語言，其教學(xué)本身就存在著一定的難度，加上我國教育體制上存在著一些問題，導(dǎo)致高中英語教學(xué)水平總是難以提高。

一、新課程改革下高中英語教學(xué)存在的問題分析

1.忽視學(xué)生的情感需求。

在新課程改革下，高中的英語教學(xué)仍然存在一些問題。首先是教師在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的情感需求，這也是我國應(yīng)試教育體系下最嚴(yán)重的問題。傳統(tǒng)的教學(xué)工作過于偏重基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的情感需求與情感價值培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知不足，英語學(xué)習(xí)處于比較被動的狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性與主動性差。因此，高中英語教師不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的知識體系，獲得英語語言的基本知識，而且還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，注重情感上的引導(dǎo)。當(dāng)下的教學(xué)改革并不是簡單的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，而是要從根本上改變教師的觀念。觀念決定著教學(xué)的目的與教學(xué)的結(jié)果，因此高中教師須要從情感需求出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.評價機(jī)制不完善。

在新課程改革的環(huán)境下，高中英語教學(xué)評價機(jī)制的弊端也凸現(xiàn)出來。首先，評價的標(biāo)準(zhǔn)比較傳統(tǒng)，主要是在應(yīng)試教育的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的考試成績作為英語學(xué)習(xí)評價的主要標(biāo)準(zhǔn)。高中階段對于學(xué)生而言非常重要，在面對高考升學(xué)壓力，學(xué)生的成績往往決定著未來接受的高等教育水平，因此學(xué)校、教師和家長都會以成績、升學(xué)率、名校錄取等來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在這種傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上目的性較強(qiáng)，缺少獨(dú)立思考的空間，個性被抹殺，學(xué)校主張開展的個性化教學(xué)，也僅僅是在教學(xué)進(jìn)度上有所差別，沒有關(guān)注到個性化教學(xué)的核心內(nèi)容。其次，評價的模式非常單一。當(dāng)下對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的評價，僅僅是根據(jù)學(xué)生的考試成績。有的學(xué)生在口語表達(dá)上具有優(yōu)勢，有的學(xué)生在人際交流方面優(yōu)秀，但是考試成績不佳便否定了其英語水平，這種形式是不合理的。很多教師為了提高學(xué)生的升學(xué)率，僅僅對于最終的成績進(jìn)行評價，忽視了內(nèi)在的情感目標(biāo)與態(tài)度樹立，不利于學(xué)生綜合能力的提升。最后，評價的過程不靈活。傳統(tǒng)的評價模式比較刻板，是一種總結(jié)性的評價，評價的結(jié)果并不具有全面性，很容易導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)失衡、評價結(jié)果誤差。沒有尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展。在片面重視高考升學(xué)率的環(huán)境下，應(yīng)試教育導(dǎo)致高中英語教學(xué)缺少內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，教學(xué)效果差，學(xué)生的筆試能力強(qiáng)，語言應(yīng)用能力差。

二、解決高中英語教學(xué)問題的對策

1.以建構(gòu)知識理論為基礎(chǔ)。

要解決高中英語教學(xué)存在的問題，教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要以建構(gòu)知識理論為基礎(chǔ)。建構(gòu)知識理論認(rèn)為學(xué)生的知識不是通過傳授獲得的，而是在主動參與教學(xué)實(shí)踐的過程中建構(gòu)的。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在高中英語教學(xué)中主動地探究。例如，在高中英語寫作教學(xué)中，教師并不能直接教導(dǎo)學(xué)生如何寫作，而可以讓學(xué)生閱讀大量的英語作文范文，探究優(yōu)秀作文的寫作思路和結(jié)構(gòu)，對自己的英語寫作進(jìn)行反思。在這種背景下，學(xué)生所獲得的認(rèn)知更加系統(tǒng)與深刻。此時，教師應(yīng)該對學(xué)生探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生獲得的認(rèn)知更系統(tǒng)化，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

2.利用多樣化的教學(xué)方法填充課堂教學(xué)。

教師應(yīng)該在高中英語課堂教學(xué)中利用多樣化的教學(xué)方法進(jìn)行填充。通過多樣化的教學(xué)方法，教師才能將高中英語課堂變得更加生動有趣，并針對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行有效提升。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以利用小組交流學(xué)習(xí)法開展教學(xué)。首先，教師按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為不同的小組，并要求學(xué)生探究文章的中心思想、寫作背景，并對每一段落進(jìn)行梳理。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流與討論。最后，教師對學(xué)生的討論進(jìn)行總結(jié)，針對學(xué)生遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行更有針對性的解答，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。在此過程中，學(xué)生在小組之間的討論與交流中會進(jìn)行思維的碰撞，會分享自己的觀點(diǎn)與看法，同時也借鑒他人的想法與思維角度。同時，學(xué)生不但更好地完成了閱讀教學(xué)的任務(wù)，其團(tuán)隊(duì)合作能力、交流能力也得到有效提升。

3.教師要堅(jiān)持用英語講課。

以往英語教師用漢語講課無非有兩種原因：一是教師自身缺乏這種能力，不能靈活自如地運(yùn)用英語進(jìn)行授課；二是擔(dān)心完全用英語授課學(xué)生會聽不懂，從而影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)度。新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)提出了更高的要求，要求教師在教學(xué)過程中不但要讓學(xué)生能夠熟記單詞、掌握語法、會做習(xí)題，還要培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流與溝通的能力，鍛煉學(xué)生的英語口語能力。因此在教學(xué)過程中，教師要盡可能多地用英語進(jìn)行授課，減少或避免使用漢語，在課堂上要讓學(xué)生試著用英語回答問題、描述事物，以使學(xué)生戰(zhàn)勝對英語的恐懼感。如教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景劇讓學(xué)生表演，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動參與，而且還鍛煉了學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

4.優(yōu)化高中英語教學(xué)評價機(jī)制。

教學(xué)評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是通過學(xué)生的反饋，衡量教學(xué)活動效果的后段。評價結(jié)果可以檢測教師的教學(xué)成果，對于教師和學(xué)生而言，都具有一定的考核意義。

在新的時代背景下，不斷提高高中英語教學(xué)的質(zhì)量和效率是時代發(fā)展的必然趨勢，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求。因此，教師需要正確面對高中英語教學(xué)存在的問題，對傳統(tǒng)高中英語教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，推動高中英語教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合能力。