劉明碧

摘 要：作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，無(wú)論是識(shí)字、閱讀還是口語(yǔ)表達(dá)似乎最終都要落實(shí)到綜合素質(zhì)的提高，而綜合素質(zhì)是否提高直接就反映在作文水平的高低上，因此，作文一直是語(yǔ)文老師的“必爭(zhēng)之地”，然而與教師的心愿相違背的是學(xué)生對(duì)作文的厭倦。學(xué)生怕寫、亂寫作文似乎已成為一種趨勢(shì)，筆者認(rèn)為要解決這一難題，隨文練筆無(wú)疑是一條很好的路，因此，筆者基于小學(xué)人教版教材的實(shí)踐，探究高年級(jí)隨文練筆的幾種形式。

關(guān)鍵詞：隨文練筆；形式；情感；仿寫精要；想象

一、情到濃時(shí)自然發(fā)——即真情觸碰時(shí)練筆

作家是以情感為依托的創(chuàng)作，能夠?qū)懗龃騽?dòng)人的作品，我想無(wú)疑是作家矢志不渝的追求，而假若讀者在讀文本時(shí)能夠和文中的主人公和作家產(chǎn)生情感的碰觸，那么就是情感態(tài)度價(jià)值觀的成功?；谶@種認(rèn)識(shí)，隨文練筆把著眼點(diǎn)之一放在了學(xué)生本身的情感上，即讓學(xué)生真實(shí)的體會(huì)文中傳達(dá)的感情，再還原、映射在自己的真實(shí)生活經(jīng)歷上，使其產(chǎn)生情感的共鳴。

《橋》這篇課文是一篇感情濃厚的作品，塑造了老支書在洪水面前，舍己救人的英雄形象。在教學(xué)這課時(shí)，我結(jié)合課文的思想內(nèi)涵，布置了這樣一個(gè)練筆：洪水帶走了老漢和他的兒子，幾天后，人們回到了被洪水沖毀的家園，決定重修這座橋，在橋上要刻下對(duì)老漢要說(shuō)的話，請(qǐng)你結(jié)合課文寫幾句?？梢钥闯觯@樣的設(shè)計(jì)既延續(xù)了文本人文內(nèi)涵，又結(jié)合情境訓(xùn)練了讀寫，學(xué)生在情感體驗(yàn)得到升華的同時(shí)，寫作能力也得到了提高。

二、人有我借巧仿它——即在課文語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)精要之處仿寫

古人云“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，我想這句話的意思就是書讀得多了，肚子里墨水多了，也就能信手拈來(lái)了。而怎樣讀書呢，學(xué)習(xí)教材也是一種讀書，我大膽的將仿寫引入課堂，人教版六年級(jí)語(yǔ)文教材有著眾多精美的文章，可供練寫的素材也很多，我們可以仿照課文某一個(gè)方面來(lái)寫，比如語(yǔ)言表達(dá)方式的練習(xí)、安排材料的方法、寫作的順序等等均可借鑒。

以《山中訪友》為例，這是一篇很美的散文，作者通過(guò)豐富的聯(lián)想和想象，表達(dá)了自己與大自然親密的關(guān)系，以及對(duì)大自然的喜愛之情。為了讓學(xué)生感受作者與大自然之間的這一份不同尋常的感情，這一份獨(dú)特的感受，學(xué)習(xí)模仿用他的方式和山中的“朋友”打招呼。以下是學(xué)生的練筆之作：

你好，辛勤的蜜蜂，你掀起一條熒彩，是要與我翩然起舞嗎？

你好，堅(jiān)固的山石，你撐上一片磐基，是要和我泰然自若嗎？

你好，飛舞的蝴蝶你展開一雙翅膀，要我跟你飛翔嗎？

你好，盛開的野花你溢出一絲淡香，要我陪你玩耍嗎？

你好，五彩繽紛的鮮花！你把大地點(diǎn)綴得多么美麗。

你好，翠綠的樹葉！你讓大自然變得生機(jī)...

這樣的隨堂仿寫，由易到難，既可以達(dá)到訓(xùn)練的要求，又讓學(xué)生感受到了人與自然之間的關(guān)系。這樣的練筆將技能的學(xué)習(xí)運(yùn)用活化了，學(xué)生在練筆中有了再一次閱讀的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的想象力。閱讀和寫作能力都得到了訓(xùn)練。

在其后的單元作文中，我又要求學(xué)生將課堂練筆的句子引入到自己的作文中去，這樣作文類型就變得更靈活，讀來(lái)不再完全是記流水賬，當(dāng)然，單純的一句兩句并不能整體改變作文面貌，我相信這是一個(gè)積水成淵的過(guò)程。

三、想象馳騁誰(shuí)不怕——即在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫、補(bǔ)寫

不少課文，具有供讀者想象的語(yǔ)言空間，在閱讀中引導(dǎo)把握語(yǔ)言空間，拓展語(yǔ)言情境，想象語(yǔ)言情節(jié)，可促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，巧妙把握教材延伸點(diǎn)，引導(dǎo)進(jìn)行內(nèi)容的延伸，情感的升華。

《地震中的父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”我們從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅(jiān)定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，我就利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等方面展開想象，來(lái)描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)課文后的“這對(duì)了不起的父與子”。

在這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)中，隨文練筆讓我收獲很多，因?yàn)檫@樣的練筆不同于單元總結(jié)作文，單元總結(jié)作文總是給學(xué)生一種空手接白刃的感覺，但是，多種形式的練筆不僅深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，還能提高學(xué)生的習(xí)作興趣和自信。同時(shí)也為單元總結(jié)作文積累了大量素材。當(dāng)然，在實(shí)踐的過(guò)程中也出現(xiàn)了新的問(wèn)題，比如如何將小練筆的成果直接運(yùn)用到綜合作文中，如何切實(shí)提高練筆內(nèi)容的有效性指導(dǎo)等問(wèn)題，然而我相信，通過(guò)不斷的研究和經(jīng)驗(yàn)的積累，作文教學(xué)必將在隨文練筆隨文幫助下更上一個(gè)層次。此外，隨文練筆注重的是學(xué)生內(nèi)心真實(shí)的感受、感想，哪怕是不全面的，甚至是有問(wèn)題的，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)學(xué)生多寫，寫真情實(shí)感。特別珍惜寫作能力較弱學(xué)生的點(diǎn)滴亮點(diǎn)，讓學(xué)生在練筆中獲得一份收獲，一份快樂(lè)，從而擁有寫作的自信。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉翠紅.淺談小學(xué)語(yǔ)文散文教學(xué)策略[J].教師教育研究（教學(xué)版），2012，（8）.

[2]潘秀玲.寫景美文的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2009，（14）.