小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)的策略研究

萬曉燕

摘 要：語文作為小學(xué)教育教學(xué)的重點科目，對于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有著十分重要的作用，在新課程改革之后，小學(xué)語文教學(xué)模式有了一些新的調(diào)整和改善，群文閱讀作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，首先能夠拓展學(xué)生的閱讀層面，其次能夠提高學(xué)生的閱讀速度，最終能夠達到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的。閱讀一直作為小學(xué)語文的教學(xué)重點，若采用更直接、有效的教學(xué)方式，不僅能夠提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，更能促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀

新課標背景下，小學(xué)語文群文閱讀已經(jīng)成為小學(xué)語文教師重要的一種教學(xué)方式。小學(xué)語文群文閱讀，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，具有重要的引導(dǎo)和幫助作用。

一、小學(xué)語文群文閱讀的價值

1.拓展學(xué)生的閱讀層面。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，無論是教師、學(xué)生、家長都認為多讀書是一件好事，在新課程改革之后的小學(xué)語文教學(xué)過程中，多讀書仍然是學(xué)生應(yīng)該努力完成的一件事，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，閱讀量的積累能夠為今后的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在如今的小學(xué)語文教學(xué)過程中，大多數(shù)教師仍然以教材內(nèi)容為主，讓學(xué)生認真和掌握教材內(nèi)的閱讀文章即可，但這是無法滿足學(xué)生閱讀需求的，因此在小學(xué)語文群文閱讀的過程中，教師能夠利用每一節(jié)語文課，為學(xué)生增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的閱讀文章，這樣一來，既拓展了學(xué)生的閱讀層面，也提高了學(xué)生的閱讀興趣。

2.提高學(xué)生的閱讀速度。

隨著人們生活水平的逐漸提高，我國已經(jīng)進入了信息時代，在信息時代中要想獲得更多的信息，就需要提高自己的閱讀速度，在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于教師對學(xué)生的了解不夠，沒有掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，因此往往在講授一篇文章時就會故意放慢速度，以此讓學(xué)生掌握的更加全面、具體，但是這種教學(xué)方式只會使學(xué)生的閱讀速度更加緩慢。將群文閱讀應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，不僅能夠有效地提高學(xué)生的閱讀速度，更能幫助學(xué)生加深對閱讀文章的理解，以此達到提升學(xué)生思維靈敏度的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，多數(shù)教師并不重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，且部分教師都是采用單篇文章教學(xué)，即使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中提出自己的意見和想法，教師也不會聽取和采納，這樣一來，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)受到了嚴重的阻礙，自然而然學(xué)生就無法提高自己的閱讀能力。在小學(xué)群文閱讀過程中，首先教師選擇的群文閱讀文章都與教學(xué)內(nèi)容有著直接的聯(lián)系，其次教師能夠通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，最后教師只需要適當?shù)慕o予學(xué)生指導(dǎo)，就能夠有效的達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

二、當前小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析

從以上分析可以看出，當前，群文閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的實施與運用存在很多問題，筆者應(yīng)當通過怎樣的模式創(chuàng)新，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率呢？

1.閱讀素材的選擇結(jié)合小學(xué)生的實際能力和水平。

新課程改革標準告訴我們#教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當尊重學(xué)生的個性能力和水平，在課堂教學(xué)中形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。因此，在群文閱讀教學(xué)模式中，教師的閱讀教學(xué)模式應(yīng)當充分立足學(xué)生的個性化特點，在閱讀素材的選擇中充分尊重學(xué)生的能力和水平，選擇合適的閱讀素材，促進學(xué)生閱讀能力和閱讀水平不斷提升。例如，對于低年級學(xué)生，教師應(yīng)當選擇一些比較簡單的閱讀素材，如一些具有教育意義的童話故事，而對于高年級學(xué)生，可以選擇難度稍高的閱讀素材，教師的閱讀素材選擇一定要立足學(xué)生的能力和水平，不斷提高學(xué)生的閱讀效率。

2.群文閱讀議題的選擇具有橫向性。

在群文閱讀教學(xué)中，議題選擇至關(guān)重要。因為群文閱讀教學(xué)就是教師將一組文章以一定方式組合在一起，讓學(xué)生圍繞某個議題進行討論，并最終達成共識。議題貫穿小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)始終。教師在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當選擇具有實效性的議題，確保小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率的提升。在議題選擇上，筆者認為一定要選擇具有橫向性的議題，確保議題囊括所有閱讀素材，確保閱讀教學(xué)效率的提升。

3.強化方法指導(dǎo)，提升閱讀能力。

閱讀群文不僅能讓學(xué)生多方面、深入地感受同一主題，更是對學(xué)生進行各種閱讀方法的指導(dǎo)練習(xí)，提升學(xué)生閱讀能力的極佳機會?！笆谥贼~，不如授之以漁?！绷?xí)得方法比獲得知識更重要，閱讀方法的掌握對于今后學(xué)生的自主性更具普適性，因此在群文閱讀中教師必須強化閱讀方法的指導(dǎo)和練習(xí)。群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，教師要有意識地滲透這些快速閱讀的策略，初讀課文時教師應(yīng)要求學(xué)生快速默讀課文，讀文后對文本內(nèi)容用關(guān)鍵詞句進行概括；再讀課文時跳讀、掃讀，把重點詞、句、段劃出來讀一讀，強化學(xué)生的閱讀感受。同時群文閱讀教學(xué)不能局限于單篇文章閱讀時的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等能力。群文閱讀教學(xué)中，由于文章體裁、表達形式、語言風(fēng)格、作者等的不同，信息量豐富，思考的空間更大，教師更應(yīng)滲透質(zhì)疑討論，鼓勵學(xué)生從不同角度發(fā)表自己的觀點，和學(xué)生進行討論，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀的實施與運用，不僅可以增大學(xué)生的閱讀量，還可以提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，對促進小學(xué)語文閱讀效率提升具有自己的作用。當前，群文閱讀教學(xué)還存在很多問題，筆者立足群文閱讀教學(xué)中存在的問題，分析改進群文閱讀教學(xué)效率的策略。

參考文獻：

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