傾灑愛的甘露，綻放生命之花

梁淑麗

摘 要：本文闡述班主任管理班級策略，首先解讀了尊重理解學生的價值，爾后闡明了扮演家長角色的意義，接著說明了班會課對凝聚力的作用，最后以論述工作思路終篇。執(zhí)筆感慨，臨紙踟躕，點滴經(jīng)驗，分享同仁，若有益于教學點滴，則是我之深幸。

關鍵詞：班主任；管理；尊重；家長；班會課

一、管理學生，尊重理解

學生進入中學，慢慢成長，從天真爛漫到思想豐富，他們個個具備與眾不同的性格，人人有個性鮮明的短長，有的則更是青春叛逆，難以管理，班主任的工作并不輕松，往往是如履薄冰。如果不能與學生好好溝通，與學生拉近距離，是很難將班級管理好的。一些老套的、傳統(tǒng)的教學模式，經(jīng)常無視學生的思想，只是把知識強加給他們，面對基礎差、行為習慣不好的學生，使用簡單粗暴的態(tài)度，甚至挖苦、諷刺他們，傷害了學生的自尊心。因此班主任要端正自己的態(tài)度，將學生的行為和思想加以分析，充分尊重他們的個性發(fā)展，采用誘導、滲透、循序漸進、以身感化的方式，讓學生感受到教師對他們的愛和尊重。只有這樣，師生之間才能相互理解，相互尊重，教師才會得到學生的愛戴，形成友好、和諧、融洽的師生關系。時間長了，必然會形成一股積極向上的班風和學風。

二、扮演家長角色

開展班級工作，要以學生的健康成長為出發(fā)點，以學生的前途和發(fā)展為終極目標，讓每一名學生鮮活的生命得到珍視，獨特的個性得到發(fā)展，完美的人生得到充實。

在學生面前，班主任要扮演家長角色，以家長的身份出現(xiàn)在學生面前。教育學生時，語氣要平和，態(tài)度要誠懇，方法要得當，正如父母和子女間對話一樣。學生在這種狀態(tài)下，緊張情緒必定會減輕許多，這也有利于雙方的溝通和交流。

給學生細致入微的關心和愛護，把他們當成自己的孩子，以家長的身份關心每一名學生的學習和生活情況，培養(yǎng)他們良好的學生習慣和生活習慣。尤其是對那些成績比較差的學生、單親家庭的學生、離異家庭的學生和留守學生，要給予更多的關愛。比如：夏天到了，教學生如何預防中暑、防溺水，告訴他們不要在烈日下行走、暴曬；春秋兩季，告訴學生如何預防感冒，也會在辦公室預備一些感冒藥。冬天來臨，提醒學生要穿暖和些，尤其要注意頭和腳，以及背部保暖。這樣做，能讓學生感受到自己的進步是“家長”的快樂，自己的健康成長是“家長”莫大的幸福。

三、通過班會課加強凝聚力

班會課是班級教育的主陣地。設計有意義有效的班會課是班主任的基本功之一。說到班會課設計，要能解決班級管理中的很多實際問題。確定班會的組織形式，根據(jù)主題的內(nèi)容，確定最適合展開主題討論的形式。以下形式可供參考：

圓桌會議。全班學生圍坐，班主任和主持人也落座其中，大家可以自由地發(fā)言討論。這種形式的優(yōu)點是可以營造民主平等的對話氛圍；

小組議事。分小組圍坐，每組確定組長和記錄員，將討論材料分發(fā)到每個小組，小組成員均可自由發(fā)言。這種形式的優(yōu)點是可以充分討論，學生發(fā)言的機會更多，提出的創(chuàng)意也更多，有利于用頭腦風暴法群策群力；

對坐辯論。如果討論的主題有爭鳴，可以采用辯論會的方式，持不同觀點的同學分兩邊（或三邊）對坐，主持人在前面。每一方確定一名負責人并可以推舉幾名骨干同學作為重點發(fā)言人。這種形式的優(yōu)點是不同觀點可以自由碰撞，產(chǎn)生火花，大家從辯論中更容易引發(fā)思考。

四、班主任管理工作思路要清晰

1.教學生學會做人。

我在班級管理工作過程中首先把握的是讓學生“學會做人”。

我們的目的是培養(yǎng)大寫的人，舒展的人，使人的生命經(jīng)過教育而更加情韻悠長，光明磊落。前不久，在各報引起熱烈討論的清華大學學生“傷熊”事件，顯示的就不是那位同學的法制意識淡薄，也不是如辯解的，是對熊的敏感性的測試，這個事件出現(xiàn)在一個高分高能的學生那里，根本上是他缺乏一種人文的教育，缺少教育必然強調(diào)的愛的滋潤，人的同情之心被堵塞，喪失悲憫情懷。在追求高分高能的氛圍之中，我們的教育一般重在功利或者實用，而不是從社會，國家利益的角度來約束或張揚自我，在“靈魂發(fā)育”的季節(jié)，許多學生迷失了自我前進的方向，造成靈魂上的“真空”。高新技術(shù)，造就了高智能的犯罪，為社會帶來了嚴重的危害。反觀我們自身，在學習之余，能否認真且持久的向自己追問“如何做人”這一終極命題呢？在班級管理工作中，要求每一位同學認真對照自己的行為習慣，反思自己，提升自我的人格魅力，學會堂堂正正做人，踏踏實實做事。

2.正確看待基礎和發(fā)展的關系。

首先端正自己的態(tài)度，恰當?shù)乜创A和發(fā)展的關系。重視基礎，更要重視發(fā)展，基礎的好壞并不能證明個人能力的高低，最關緊要的是一個人的潛能如何挖掘出來，每個正常的人都蘊涵幾分天才的成分，只是缺乏成功的條件，諸如：信心，勇氣，堅忍不拔的毅力等等，那么如何發(fā)展自己的能力呢？這需要我們每一位學生和老師去思考，去探索。

3.教育應有針對性。

學生放假回家，父母喜歡說一些發(fā)自內(nèi)心的話，這也許是自己經(jīng)過摸爬滾打總結(jié)出來的，衷心希望自己的，孩子以后更高、更強。但是孩子卻不領情，甚至逆反心理特別強，連一句“爸爸媽媽你辛苦了”的話都不想說，確實讓人傷神。針對這一問題，我在管理工作中努力作到“有張有弛”，協(xié)調(diào)好工作中的“度”，比如：適當給學生一定的空間，讓其自由發(fā)展，然后抓住主要問題，給他一針見血的點到痛處，讓他從身心深處認識到自己的幼稚和無序。孩子的頑皮和淘氣是一種天性，我們每一位教師都應該以“寬容”的心態(tài)來對待他們，這既是我們的職責也是我們的使命！

班主任管理班級是一項繁瑣的工作，同時也是一門藝術(shù)。只要講究方式方法，直面問題，化解難題，主動和學生溝通交流，就一定能順利地完成教學任務，將班級管理成具有良好風氣、奮發(fā)向上的班集體。