基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)研究

崔 紅，袁建華，蔡愛萍

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東 泰安 271018）

基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)研究

崔 紅，袁建華，蔡愛萍

（山東農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，山東 泰安 271018）

在《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中，為了大力培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)目標(biāo)，其次要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，再次要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，最后要?jiǎng)?chuàng)新考核方式。

創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；會(huì)計(jì)電算化

我國要建設(shè)自主“創(chuàng)新型國家”，需要從國民的教育入手，大力推進(jìn)創(chuàng)新教育。只有大力改革中國的教育系統(tǒng)，推進(jìn)創(chuàng)新的教育教學(xué)模式，才能培養(yǎng)各種類型、層次的創(chuàng)新人才，才能滿足國家建設(shè)實(shí)踐的需求。我國會(huì)計(jì)電算化工作從20世紀(jì)70年代末起步，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，很多普通高等院校陸續(xù)開設(shè)了《會(huì)計(jì)電算化》課程，這門課程是結(jié)合會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)的交叉學(xué)科，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，許多高等院校都把《會(huì)計(jì)電算化》作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干必修課程。根據(jù)其學(xué)科特性和發(fā)展趨勢(shì)，《會(huì)計(jì)電算化》課程具有三個(gè)特點(diǎn)：綜合性、實(shí)踐性、動(dòng)態(tài)性。根據(jù)該課程的特點(diǎn)，本文擬從以下四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革，即從創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式、創(chuàng)新考核方式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要更新培養(yǎng)目標(biāo)，將傳統(tǒng)的以掌握專業(yè)知識(shí)為主改為突出專業(yè)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才，這就要求我們學(xué)生能夠具備在鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立研究而獲取新的知識(shí)、取得新突破和新成果的能力。進(jìn)一步對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，培養(yǎng)學(xué)生以下三方面的能力。

1、類推思維能力

學(xué)生能夠舉一反三地解決會(huì)計(jì)電算業(yè)務(wù)中的基本問題。例如，學(xué)生掌握了應(yīng)用用友財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行記賬、算賬、報(bào)賬的業(yè)務(wù)處理程序，也應(yīng)該將這一業(yè)務(wù)處理思路類推到金蝶、新中大等其他財(cái)務(wù)軟件，會(huì)應(yīng)用其他財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行記賬、算賬、報(bào)賬。

2、發(fā)散思維能力

在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生充分發(fā)揮發(fā)散思維，在對(duì)待同一問題時(shí)能從不同的角度進(jìn)行思考，從而探求從不同途徑解決問題，發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維教學(xué)的一個(gè)重要策略。在會(huì)計(jì)電算教學(xué)中，例如，針對(duì)憑證的填制，可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用手工錄入方式、自動(dòng)生成方式，從賬務(wù)處理系統(tǒng)、采購管理系統(tǒng)、庫存管理系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)等不同模塊中生成。

3、自我發(fā)展能力

通過教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在會(huì)計(jì)電算工作中的獨(dú)特潛能，正視自己能力上存在的差異，做到揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)上的主體性，使自己的創(chuàng)新潛能有效地得到挖掘。例如，有的學(xué)生擅長軟件操作，有的學(xué)生擅長系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)，還有的學(xué)生擅長網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)開發(fā)與維護(hù)，在會(huì)計(jì)電算教學(xué)中，在讓每位學(xué)生掌握好基本技能的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生能力上的差異，因材施教，促使其專長得到充分發(fā)揮。

二、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

1、創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)實(shí)際需要，將課堂教學(xué)內(nèi)容按照知識(shí)結(jié)構(gòu)劃分為以下三部分。

（1）會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論。會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論主要包括財(cái)務(wù)軟件介紹、會(huì)計(jì)電算化組織與實(shí)施、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的構(gòu)成、特點(diǎn)、內(nèi)部控制及開發(fā)原理、電算化審計(jì)，會(huì)計(jì)電算化在我國的發(fā)展及現(xiàn)狀，國際會(huì)計(jì)電算化的最新動(dòng)向及發(fā)展趨勢(shì)。

（2）財(cái)務(wù)軟件的基本操作。借助演示教學(xué)法，向?qū)W生介紹財(cái)務(wù)軟件的基本操作。當(dāng)前我國的幾種主流財(cái)務(wù)軟件包括用友、安易、金蝶等。以這些軟件為藍(lán)本講授會(huì)計(jì)軟件的系統(tǒng)初始化、賬務(wù)處理、報(bào)表管理、工資核算、固定資產(chǎn)管理、往來賬管理等業(yè)務(wù)的操作，使學(xué)生能夠熟悉財(cái)務(wù)軟件的基本操作和業(yè)務(wù)流程，讓他們對(duì)整個(gè)電算化條件下會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的流程有清晰的了解。

（3）財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)。主要講授系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一般步驟；開發(fā)財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)的各種方法，如系統(tǒng)周期法、原型法、面向?qū)ο蠓ǖ?；目前主流系統(tǒng)開發(fā)工具如VB、VC、DEPHI等，結(jié)構(gòu)化查詢語言SQL，SQL SERVER關(guān)系數(shù)據(jù)庫安裝與管理；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全知識(shí)等。通過講授會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)理論、財(cái)務(wù)軟件的基本操作，為培養(yǎng)學(xué)生的類推思維能力、發(fā)散思維能力奠定牢固的知識(shí)基礎(chǔ)。通過講授財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)開發(fā)與維護(hù)的基礎(chǔ)知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力創(chuàng)造條件。

2、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行“崗位實(shí)訓(xùn)為主，開放性實(shí)驗(yàn)為輔”的模式。崗位實(shí)訓(xùn)是指在實(shí)踐教學(xué)中，針對(duì)會(huì)計(jì)電算化核算工作崗位的要求，以會(huì)計(jì)核算工作能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)制造業(yè)普遍設(shè)置的六大會(huì)計(jì)崗位，即電算主管、總賬會(huì)計(jì)、出納會(huì)計(jì)、薪資會(huì)計(jì)、資產(chǎn)會(huì)計(jì)、往來會(huì)計(jì)，分別設(shè)置實(shí)習(xí)情境，采用以學(xué)生上機(jī)操作為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法，幫助學(xué)生深入掌握各個(gè)會(huì)計(jì)崗位的電算化賬務(wù)處理技術(shù)，為培養(yǎng)學(xué)生的類推思維能力、發(fā)散思維能力、自我發(fā)展能力創(chuàng)造條件。開放性實(shí)驗(yàn)是指由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并上機(jī)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，教師更多地是對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，以促使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的操作來挖掘?qū)W生的潛能，從而培養(yǎng)其的創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式

1、采用慕課教學(xué)方式

采用慕課教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識(shí)。為了提高教學(xué)效率，適應(yīng)信息化環(huán)境下學(xué)生對(duì)時(shí)間的碎片化管理，避免學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)倦怠的情緒，可以對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程采取慕課教學(xué)方式。慕課是指由授課者通過互聯(lián)網(wǎng)將知識(shí)傳遞給用戶，并且用戶數(shù)量不加限制的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。課程設(shè)計(jì)主要包括預(yù)先制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程錄制、社會(huì)學(xué)習(xí)互動(dòng)的控制以及教學(xué)考核和測(cè)試等。課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)大綱確立，學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行拓展，教學(xué)過程和知識(shí)的擴(kuò)展應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。慕課具有大規(guī)模性、易獲得性、高開放性、可重復(fù)性等優(yōu)點(diǎn)。對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程依據(jù)教學(xué)大綱，分解為若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行濃縮提煉，制作1—2個(gè)視頻，每個(gè)視頻的時(shí)間在10分鐘左右，它符合人類學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)在盡可能短的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)點(diǎn)講清楚，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。慕課教學(xué)方式還增加了權(quán)限的設(shè)置，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性考核，如果學(xué)生對(duì)前一階段課程講解的知識(shí)點(diǎn)掌握不好，考核成績(jī)不合格，將不能自行進(jìn)行到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容的掌握，為培養(yǎng)類推思維能力、發(fā)散思維能力奠定基礎(chǔ)。此外，主講教師或者相關(guān)人員要每周留出一段時(shí)間在網(wǎng)上與學(xué)生交流，使學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的疑惑和提問能得到及時(shí)的解決和反饋，同時(shí)讓教師和學(xué)生通過網(wǎng)上互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力。

2、倡導(dǎo)會(huì)計(jì)電算化技能競(jìng)賽

通過組織會(huì)計(jì)電算化技能競(jìng)賽，可以督促學(xué)生加強(qiáng)技能訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。學(xué)?？梢悦磕杲M織一次會(huì)計(jì)電算化技能競(jìng)賽，會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生都可以參加，分批進(jìn)行競(jìng)賽，選拔出成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)參加地市級(jí)和省級(jí)的會(huì)計(jì)電算化技能大賽，從而促使學(xué)生加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化技能訓(xùn)練。在訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的類推思維能力、發(fā)散思維能力，也為培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力提供條件。

四、創(chuàng)新考核方式

考核方式采用“課堂教學(xué)—實(shí)驗(yàn)教學(xué)—期末考試—技能競(jìng)賽”的全方位考核模式，課程成績(jī)分別從課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、期末成績(jī)、技能競(jìng)賽四方面進(jìn)行考核計(jì)分，總分為一百分，這四方面的計(jì)分構(gòu)成如下。

第一，課堂成績(jī)總分為30分，其中，課堂出勤及課后作業(yè)情況占10分，學(xué)生課堂參與度與積極性情況占20分。在課堂教學(xué)質(zhì)量考核中，側(cè)重對(duì)學(xué)生參與度與積極性的考核。除了考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化理論及財(cái)務(wù)軟件操作技能的掌握程度，還應(yīng)注重在課堂提問與課堂討論過程中對(duì)學(xué)生參與度與積極性的考核，成績(jī)的評(píng)定根據(jù)學(xué)生問題回答情況、在討論中擔(dān)任的角色及完成任務(wù)情況綜合算出，該項(xiàng)成績(jī)占課堂成績(jī)的2/3，課堂出勤及課后作業(yè)情況占1/3。鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂的互動(dòng)中來，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘創(chuàng)新潛能，提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，實(shí)驗(yàn)課成績(jī)總分為30分，其中，財(cái)務(wù)軟件基本操作技能占15分，創(chuàng)新能力成績(jī)占15分。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量考核中，更要注重過程評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的方式往往是教師在實(shí)驗(yàn)完成后，讓學(xué)生交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，然后依據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成情況，評(píng)定實(shí)驗(yàn)課成績(jī)，側(cè)重于結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了過程和學(xué)生的一些創(chuàng)新性想法，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新人才，除了看結(jié)果以外，更要注重過程評(píng)價(jià)，注重階段性的評(píng)價(jià)。設(shè)立創(chuàng)新能力考核成績(jī)，可以對(duì)學(xué)生的類推思維能力、發(fā)散思維能力、自我發(fā)展能力進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估，綜合算出每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力成績(jī)。創(chuàng)新能力成績(jī)占實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的50%。

第三，期末考試成績(jī)總分為30分。通過期末考試，考核學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)電算化理論及技能的總體掌握狀況，促使學(xué)生鞏固會(huì)計(jì)電算化理論知識(shí)及技能，從而為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的類推思維能力、發(fā)散思維能力、自我發(fā)展能力奠定基礎(chǔ)。

第四，技能競(jìng)賽成績(jī)總分為10分。對(duì)技能競(jìng)賽成績(jī)劃分等級(jí)，分為特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)、參與獎(jiǎng)。特等獎(jiǎng)為10分，一等獎(jiǎng)為8分，二等獎(jiǎng)為6分，三等獎(jiǎng)為4分，參與獎(jiǎng)為2分，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

[1]湯四新：會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)課程教學(xué)與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新研究[J].中國管理信息化，2008（10）.

[2]馬云平、邵華清、楊守杰：關(guān)于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的思考[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2012（1）.

[3]喬宏亮：會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)新模式——會(huì)計(jì)信息化技能大賽[J].會(huì)計(jì)之友，2012（8）.

[4]楊卓：基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教學(xué)模式研究[J].科技視界，2013（06）.

[5]付兵：《會(huì)計(jì)電算化》課程實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)思路設(shè)計(jì)[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2014（11）.

（責(zé)任編輯：熊亞）