論中職語文課程的開發(fā)

陳澤新 / 湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院

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論中職語文課程的開發(fā)

陳澤新 / 湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院

【摘 要】中職語文課程改革具有必要性和緊迫性。語文課要適應(yīng)職業(yè)教育的特征和學生長遠發(fā)展的需要。職業(yè)學校語文課的開發(fā)必須著眼職業(yè)崗位中的綜合能力。把工作內(nèi)容與學習內(nèi)容高度融合。不同專業(yè)的語文課應(yīng)回歸到專業(yè)課程體系中成為專業(yè)基礎(chǔ)課的組成部分。課程開發(fā)必須遵循“兼容職業(yè)，有所區(qū)分”，模塊構(gòu)建體現(xiàn)“能力核心，兼顧知識”的理念。構(gòu)建“情境——達標”為主線，以“任務(wù)驅(qū)動教學法”為輔線的雙線教學模式。課程評價建立“過程評價”為核心，以“達標”為最低質(zhì)量標準的“過程-達標”評價模式。

【關(guān)鍵詞】崗位需要；職業(yè)；情境；理念；模式

中等職業(yè)教育語文（簡稱“中職語文”，下同）課程的開發(fā)具有必要性和緊迫性。中等職業(yè)教育的課程開發(fā)滯后于高等職業(yè)課程的開發(fā)。而文化課尤其是語文課的開發(fā)又滯后于專業(yè)課。語文課的地位在人才培養(yǎng)方案中逐漸式微甚至基本退出了基礎(chǔ)課的序列，不是由于語文課的作用降低了，而是由于語文課沒有適應(yīng)新一輪課程轉(zhuǎn)型的需要。因此，語文課的開發(fā)具有緊迫性。而如何開發(fā)語文課，既需要有先進的教育理念又需要新型具有更寬視野和跨界能力的語文教師，這些都使語文課的開發(fā)成為瓶頸。但是，語文課完全可以借用其他課程的先進理念。那么，中職語文課如何開發(fā)呢？

一、 中職語文課程開發(fā)的依據(jù)。

1.宏觀上，中職教育的體制機制人為地制造了語文課程的雙重特征，基礎(chǔ)性和應(yīng)用性是語文課程改革和教材開發(fā)的優(yōu)先考慮因素。中職在教育體制中成為一個特殊的分支。其特殊性表現(xiàn)在，中職因為體制機制決定了其畢業(yè)生的人字分流。一部分畢業(yè)生繼續(xù)參加高等職業(yè)教育，一部分從此走向社會。正是由于體制機制的原因，中職承擔著基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育的雙重職能，既要照顧到即將進入高等職業(yè)教育的一部分學生的需要，更要照顧到即將進入社會的學生長遠發(fā)展的需要。從年齡、社會經(jīng)驗和閱歷以及成熟度來看，中職畢業(yè)生處于明顯的劣勢，他們無法與普通高校和高職學生競爭。因此，他們需要獲得更多的應(yīng)用知識以迅速彌補因為年齡以及知識結(jié)構(gòu)等原因帶來的競爭力的不足。滿足學生應(yīng)用需要是中職教育各學科的基本任務(wù)。如果忽略了應(yīng)用性需要，無疑對畢業(yè)后進入社會的中職學生來說是教育的不公，也對其終身發(fā)展造成困難。因此，課程的應(yīng)用性需要是課程內(nèi)容改革以及課程設(shè)計中優(yōu)先考慮的問題。面對中職教育的雙重職能，課程也就需要照顧到兩類學生的需要，因此，注重應(yīng)用性與注重基礎(chǔ)性的雙重需要是課程改革的前瞻性設(shè)計因素。而教材是課程理念的集中顯現(xiàn)。作為課程理念終端的教材，必須把基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的雙重需要作為教材改革的重要依據(jù)。

2.中觀上，職業(yè)和崗位的需要對勞動者的素質(zhì)提出了特定要求，這就決定語文必須滿足職業(yè)崗位的文化素養(yǎng)方面的需要。勞動者的素質(zhì)由兩部分組成：專業(yè)知識及技能等技術(shù)性因素；工作態(tài)度、溝通能力、職業(yè)道德等人文素養(yǎng)。二者交織相互影響。簡單說，一部分是與物質(zhì)打交道，一部分是與人打交道。體現(xiàn)在與人打交道上主要是語言的表達能力和邏輯思辨能力。中職語文課既注重人文精神的提升也注重表達應(yīng)用的職業(yè)要求。尤其是職業(yè)崗位能力具有的任務(wù)性、情境性、目的性，為語文在職業(yè)服務(wù)方面提供了內(nèi)容上的特定要求。因此，職業(yè)需要決定人才標準，人才標準決定課程理念，課程理念決定課程開發(fā)。

3.微觀上，從形而下的手段看，語文學科自身內(nèi)蘊與外顯互逆的特征決定了中職語文人文素養(yǎng)的形成需要文化的沉淀，也需要環(huán)境的熏陶和家庭教育的影響。學校教育尤其是語文教育卻有著兩個互逆的過程。一個是文化的內(nèi)蘊，這需要具有人文精神的著作來實施，而將思想和情感有序地呈現(xiàn)出來則是語文作為工具的重要任務(wù)。

二、語文課程開發(fā)的理念。

1.內(nèi)容上體現(xiàn)“兼容職業(yè)，有所區(qū)分”的理念。語文課程在內(nèi)容導向上，應(yīng)該兼容職業(yè)。不同的專業(yè)對應(yīng)不同的職業(yè)。因此，不同專業(yè)的中職語文課程針對不同專業(yè)學生，具有各自的匹配性。不同專業(yè)學生的個性化需要再次將語文從單一引向多元。也就是說，不同專業(yè)的學生共同學習同一本語文書是不符合客觀實際的。語文在選文上，應(yīng)該著重體現(xiàn)專業(yè)和職業(yè)的需要。例如，醫(yī)學相關(guān)的專業(yè)，在選文上則應(yīng)偏重醫(yī)學科普文，醫(yī)古文。在人文精神上也應(yīng)體現(xiàn)以醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)有突出貢獻的人物傳記等作為培養(yǎng)人文素養(yǎng)的來源。而旅游專業(yè)的學生應(yīng)偏重傳統(tǒng)文化的發(fā)掘和旅游產(chǎn)品開發(fā)中的文化因素。兼容就能盡快適應(yīng)職業(yè)的需要。而語文課畢竟不是專業(yè)課，不是要解決專業(yè)問題，而是解決職業(yè)生涯中能夠應(yīng)用的文化需要。而現(xiàn)今中職語文的選文在文化素養(yǎng)方面是普適性的，因為針對所有專業(yè)，因此不具有針對不同專業(yè)學生的特殊性。有一些所謂經(jīng)典的文章，其中所傳遞的人文素養(yǎng)在許多特殊性的職業(yè)中幾乎沒有正面的作用。比如，憂患的意識和抨擊黑暗的文章在與人的交往中有諸多的害處而對人際關(guān)系的影響少有建造。一旦負性事件進入人際關(guān)系中，絕不能采取負面手段而只能采取正面手段。因此在選文上應(yīng)當與職業(yè)趨同，與職業(yè)范圍和職業(yè)要求相吻合。這就是所謂兼容職業(yè)。學習領(lǐng)域的來源基于崗位分析或者工作過程的分析。所謂有所區(qū)分，就是不同的專業(yè)應(yīng)有不同的課程內(nèi)容。這就衍生出更具針對性的微型課程或者校本課程。雖然從名稱上沒有太大的不同，但是從內(nèi)容上，課程已經(jīng)呈現(xiàn)了個別差異性。

2.模塊構(gòu)建體現(xiàn)“能力核心，兼顧知識”。語文雙基的基本能力多半是一種方法能力。方法能力是學習能力的重要途徑。但是，與職業(yè)相關(guān)的能力不僅包括方法能力，更重要的是解決職業(yè)崗位中具體情境的綜合能力。語文中的聽說讀寫要求針對所有學生是一般性的要求。而職業(yè)中的聽說讀寫則是特殊性的。例如，醫(yī)古文是中華傳統(tǒng)文化的精髓之一。許多的典籍中所蘊涵的理念對現(xiàn)代醫(yī)學依然具有直接的啟發(fā)意義。諾獎得主屠呦呦從醫(yī)古文中受到直接的啟發(fā)而找到抗瘧藥物就是典型例子?？炊@些醫(yī)古文既需要運用詞類活用、固定用法和特殊句式的能力，更需要了解一定的醫(yī)理和醫(yī)學特殊用語。比如，典籍中的脈數(shù)，就是現(xiàn)代醫(yī)學中的心跳加速。如果不能理解脈象理論，就無法解釋脈數(shù)。因此，語文課要準確定位能力目標和課程標準，建立合適的能力梯度體系。能力雖然是抽象的，但是，能力也可以在技術(shù)路線的藍圖下從抽象變?yōu)榫唧w可以操作的程序和步驟乃至量化。這個可以從利物浦溝通能力量表的模式中受到啟發(fā)。根據(jù)崗位需要將工作過程和工作環(huán)境中的語言表達等內(nèi)容按照工作過程的需要予以序化。因此，以能力核心的知識構(gòu)架是可行的。

三、構(gòu)建“情境——達標”為主線，以“任務(wù)驅(qū)動教學法”為輔線的雙線教學模式。

文化課停留在傳統(tǒng)的教學方法和組織教學上，使得課堂教學越來越枯燥無味。加上微信時代，學生閱讀長文的耐心逐漸喪失，導致閱讀能力逐步下降。傳統(tǒng)教學方法局限性越來越明顯，既不能滿足時代需要也無法滿足職業(yè)崗位需要。實際上，內(nèi)容決定形式，因此，課程內(nèi)容決定教學模式。語文作為文化課，在職業(yè)崗位中，學習內(nèi)容與工作內(nèi)容的高度合一，使得能力必須體現(xiàn)在情境之中，并且能力以任務(wù)的形式得以實施。所以，情境性和任務(wù)性成為能力外顯的重要途徑。根據(jù)課程內(nèi)容高度職業(yè)化的需要，必須在教學模式上與課程內(nèi)容相匹配?！扒榫场_標”教學模式的基本圖式是——“分析職業(yè)情境——制定教學目標——創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境——實施達標教學——進行達標評價”。這種教學模式滿足了相對集中于某一特定且具體化的職業(yè)情境的要求。而“任務(wù)驅(qū)動教學法”更能體現(xiàn)以任務(wù)為導向，以問題為核心的職場情境。特別在應(yīng)用文的寫作中，由于應(yīng)用文在不同的崗位中有其特定要求，因此，情境性更為明顯。比如，產(chǎn)品的上市營銷策劃方案和醫(yī)案的寫作，都是極具職業(yè)情境的。因此，任務(wù)驅(qū)動教學模式能很好滿足內(nèi)容要求。這些教學模式的好處是激發(fā)學生的探究式學習能力。尤其是激發(fā)學生的學習興趣。

四、評價體系以“過程評價”為核心，以“達標”為最低質(zhì)量標準的“過程-達標”評價模式，重視筆記、學案、作業(yè)、合作、調(diào)研的過程。

從課程評價的體系上看，知識點將逐漸淡化而凸顯學習過程的重要性。因為學習過程才是學習效率的保證。并且，學習過程中學生的主體地位得到強化。比如，調(diào)查報告的寫作，其重點不在文章的結(jié)構(gòu)和寫作的具體技巧。而在于調(diào)研的過程中學生常常有意外的收獲。在這個過程中既要學會調(diào)研方法，至少要學會談話做筆記，也要制訂調(diào)查表格。這其中所謂表達能力在談話中自然得到了體現(xiàn)，而請人填寫表格既涉及溝通能力，也涉及到表格的制作，問卷的設(shè)計等知識點。而學生在調(diào)研過程中的多種收獲則不是在課堂上能得到的。至于調(diào)查報告的行文，其質(zhì)量評價體現(xiàn)在最低的格式要求必須達標，而主要過程比如筆記和調(diào)查表格以及調(diào)查報告作品才是核心。過程評價最終量化需要根據(jù)內(nèi)容來決定。許多人對課文的學習過程如何量化表現(xiàn)出困惑。實際上，當課文的選文確定為與職業(yè)高度相關(guān)時，評價也就迎刃而解。比如，說明文單元如何考核呢？說明方法的學習運用在具體的職業(yè)情境中，就有了職業(yè)化的任務(wù)。而說明文以故事呈現(xiàn)內(nèi)容的敘事式方式就是說明文以及科普文的新模式。如《舌尖上的中國》就是采用這樣的模式。情境性在其中起到了很好的效果。那么，只要能夠從例文中找出說明方法的運用就是最低標準，而過程在體現(xiàn)在說明方法在不同職業(yè)情境中完成不同任務(wù)上。比如，運用不同的說明方法介紹一種產(chǎn)品或者一種疾病或者一種技術(shù)手段。有具體也有抽象，但是都離不開說明方法這一知識點在情境中的運用?！斑^程-達標”模式的操作必須細化和量化。使目標可以層層分解?！斑^程-達標”模式的操作程序可以分為三個步驟。第一步：創(chuàng)設(shè)情景，提出、明確問題。第二步：師生互動，分析、解決問題。第三步：反饋評價，小結(jié)、矯正問題。評價模式反制教學過程，只有調(diào)動了學生，才能扭轉(zhuǎn)教學過程的被動，形成高效課堂。這樣就徹底地將教師從組織教學的忙碌中釋放出來。

中職語文課的開發(fā)，理念必須先行。有了合適的開發(fā)理念，語文將逐步適應(yīng)職業(yè)的需要，與職業(yè)的兼容將給語文課帶來新的轉(zhuǎn)型。

參考文獻：

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