馬曉慧

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030031)

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MOOC視域下教育信息化路徑選擇探討

馬曉慧

(山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，山西 太原 030031)

MOOC高度融合了信息技術(shù)與教育資源，以其特有組織和傳播方式受到了學(xué)習(xí)者的歡迎.文章全面梳理了MOOC的產(chǎn)生及發(fā)展歷程、MOOC的研究現(xiàn)狀，從教學(xué)模式變革和課程資源建設(shè)兩方面探討了MOOC視域下的教育信息化路徑選擇問題.

MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教育信息化

0 引言

MOOC(Massive Open Online Courses，即“慕課”)是近年新現(xiàn)的一種網(wǎng)絡(luò)課程，指由個人或組織在相關(guān)慕課平臺發(fā)布學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)者只要接入網(wǎng)絡(luò)即可隨時隨地學(xué)習(xí).這種方式加快了知識共享的進度，擴展了知識傳播的范圍.通過慕課平臺，學(xué)習(xí)者知識的建構(gòu)、控制以及獲取方式對應(yīng)的發(fā)生了很大的變化[1].

教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出，將高等教育和信息技術(shù)進行結(jié)合，探索人才培養(yǎng)的新方法.高等教育信息化是利用新興在線技術(shù)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進而提升教育質(zhì)量.MOOC提供了在線學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)教育需求，進而促進了教育資源的開放共享.在MOOC視域下研究教育信息化模式和學(xué)習(xí)模式，對于提升教學(xué)質(zhì)量、維持性創(chuàng)新現(xiàn)有教育模式、促進專業(yè)發(fā)展具有不可忽視的意義和價值.

1 研究現(xiàn)狀

筆者在Google scholar中對“MOOC”進行搜索，得到19 100條英文文獻，對“Massive Open Online Course”進行搜索，得到119 000條英文文獻.對檢索結(jié)果進行分析，結(jié)果顯而易見，研究MOOC的人員集中在高校.對學(xué)術(shù)成果以時間進行排序并分析，2012年后質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)文章的發(fā)表數(shù)量開始上升.根據(jù)研究主題進行分析，檢索出的大多數(shù)文章與MOOC的開發(fā)、技術(shù)路線、課程設(shè)計有關(guān).

在中文學(xué)習(xí)文獻方面，主要以“MOOC”為關(guān)鍵詞CNKI的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫進行檢索后，得到中文文獻1 780篇，以“Massive Open Online Course”為主題關(guān)鍵詞檢索得到文獻829篇.文獻的發(fā)表年度也主要集中于2014-2015年間.從時間上看，以MOOC為主題的研究，國內(nèi)文獻發(fā)表時間要晚于國外1-2年.從數(shù)量上進行對比，相關(guān)中文文獻遠小于外文文獻，國內(nèi)MOOC研究潛力較大[1].

根據(jù)知網(wǎng)分析，與MOOC相關(guān)中文學(xué)術(shù)文獻排名前10的關(guān)鍵詞有：MOOC(1242)、慕課(219)、翻轉(zhuǎn)課堂(113)、高等教育(100)、教學(xué)改革(92)、教學(xué)模式(89)、在線教育(66)、高校圖書館(53)、微課程設(shè)計(53)、大規(guī)模開放在線課程(46).此外還有SPOC、挑戰(zhàn)、影響、大學(xué)英語、在線學(xué)習(xí)、課程建設(shè)、高校、遠程教育、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)課程、混合式教學(xué)、信息素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)計等關(guān)鍵詞.從學(xué)術(shù)文獻的高頻關(guān)鍵詞我們可以看到，研究的熱點和主題與教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出的高等教育信息化的思路是一致的，即推進信息化與高等教育的融合，以現(xiàn)代化手段改變教學(xué)方法、手段及教育內(nèi)容，促進高等教育質(zhì)量全面提高.

對MOOC相關(guān)文獻進行分析，現(xiàn)有研究主題主要集中在以下幾個方面.MOOC的起源和發(fā)展歷程研究、MOOC的提供平臺和技術(shù)環(huán)境研究、MOOC平臺的教學(xué)的研究、MOOC的質(zhì)量監(jiān)控、課程認證研究、MOOC的商業(yè)運營模式研究、MOOC和高等教育信息化研究等.

在MOOC和高等教育信息化研究方面，瞿振元(2014)指出要以MOOC發(fā)展為契機，促進信息技術(shù)與高等教育深度融合.袁松鶴(2014)探討了中國大學(xué)MOOC實踐現(xiàn)狀和共有問題并指出在中國的實踐需要探索符合本土化特色的實踐路徑：信息技術(shù)與高等教育深度融合，從課程開放到大學(xué)開放.朱泓(2014)等人提出運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對高校傳統(tǒng)模式進行改變，從大學(xué)的細胞層面促進高等教育與信息社會的融合是高等教育信息化的關(guān)鍵.鄭雅君(2014)也提出要將開放教育資源與傳統(tǒng)課堂創(chuàng)造性地結(jié)合起來，推進傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，使相對陳舊的大學(xué)課堂真正跨入信息時代.袁莉(2014)等人從破壞性創(chuàng)新理論視角剖析了MOOC對高等教育的影響.

2 MOOC的演變歷程

從2011年來自斯坦福大學(xué)的Sebastian Thrun等人創(chuàng)建了Udacity平臺并在其上投放課程開始，Coursera,edX隨后也投入使用，三大平臺提供的免費課程服務(wù)了數(shù)百萬計的學(xué)習(xí)者.2012年被紐約時報稱作“慕課元年”.同年底，英國的Future learn平臺上線，截止目前，吸引了200多萬人次進入學(xué)習(xí).2013年，歐洲主導(dǎo)的OpenupED平臺投入使用，提供了近180門課程.同年，清華大學(xué)研發(fā)了“學(xué)堂在線”并投入使用，截止到2015年3月，“學(xué)堂在線”已經(jīng)匯聚了近400門國內(nèi)外頂尖名校課程，選課人次累計突破一百萬大關(guān).一些主流慕課平臺的簡要信息對比見表1所示.

表1 主流慕課平臺列表

隨著慕課平臺和課程的蓬勃發(fā)展，傳統(tǒng)的教育理念受到很大的挑戰(zhàn).在慕課平臺上，不分國界、不分地域、不分語言、不分膚色的人們共同學(xué)習(xí)成為可能.長課堂變?yōu)槲⒄n堂，優(yōu)質(zhì)教育資源得以共享，教育有了更多的可能性和變通性.從學(xué)習(xí)理論角度出發(fā)，慕課的類別劃分如表2所示.

表2 慕課類別劃分

對學(xué)校用戶而言，SPOC這種方式適用性更強，它將慕課資源用于校內(nèi)的小規(guī)模用戶群體，將其作為輔助教學(xué)手段，實現(xiàn)了慕課與校園課堂教學(xué)的有機融合.Armando Fox認為，在教學(xué)中使用SPOC，可以提高學(xué)生的參與度，加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解，同時可增加教師的教學(xué)方法與手段[9-10].

3 MOOC視域下的教育信息化路徑選擇

目前主流慕課平臺已經(jīng)囊括了本科基礎(chǔ)階段不同學(xué)科不同專業(yè)的大部分課程，課程體系日趨完整.雖然存在諸如學(xué)習(xí)者難以堅持跟進完整門課程、學(xué)習(xí)過程的評價體系和監(jiān)控手段尚無有效解決方案等一些問題，但它已經(jīng)引發(fā)了人們對傳統(tǒng)教育變革的討論.

袁莉等人從破壞性創(chuàng)新理論(Disruptive Innovations)的角度出發(fā)做出了分析.分析認為慕課通過使用社會廣泛接受的信息技術(shù)形成了新的教與學(xué)形式，沖擊了高等教育的現(xiàn)有市場[11].Wiley等人認為：“跨界的競爭才是最大的威脅.目前不只是大學(xué)能夠提供證書，如在計算機科學(xué)領(lǐng)域，微軟、思科等公司也可頒發(fā)的各類認證，且更有價值.”[12]

我國大學(xué)課程資源迭代速度慢，創(chuàng)新不足，難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求.慕課已經(jīng)使傳統(tǒng)大學(xué)認識到了在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和重要性，各學(xué)校內(nèi)部也隨之進行改革以進一步提升教育質(zhì)量.《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》將教學(xué)內(nèi)容、方法、模式與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新應(yīng)用情況；信息化環(huán)境下教學(xué)業(yè)務(wù)組織與流程創(chuàng)新的情況；學(xué)生利用信息化手段，主動學(xué)習(xí)、自我服務(wù)、自我管理的情況等作為評價2020年高等教育信息化發(fā)展水平的主要維度.

3.1 教學(xué)模式路徑選擇

傳統(tǒng)課堂和慕課課堂教學(xué)模式比較見表3所示，可以看出兩者各有優(yōu)缺點.如何將慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行創(chuàng)新，實現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)方式與MOOC深度融合的創(chuàng)新式教學(xué)方式將會是未來的教學(xué)方式.

表3 傳統(tǒng)課堂和慕課比較分析

Armando Fox指出，如果將MOOC來補充現(xiàn)有的課堂教學(xué)，一方面可以提高學(xué)生通過率與知識的理解程度，另一方面可以提升教師的教學(xué)能力.通過利用優(yōu)秀的MOOC資源，實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)(以理論知識為主)與線下課堂學(xué)習(xí)(以實操和社交為主)的有機融合，從根本上改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的流程，促進混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，扎實提高學(xué)與教的質(zhì)量.

這種混合學(xué)習(xí)模式中，最受矚目的當屬“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipping Classroom).翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生課前完成教師制訂的MOOC網(wǎng)上課程學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在本地課堂中對學(xué)生進行針對性的實驗指導(dǎo)或組織學(xué)生進行深度討論、互動和延伸學(xué)習(xí).利用現(xiàn)有的高質(zhì)量MOOC讓教師有更多的時間與精力來與學(xué)生進行互動與討論.

2015年美國新媒體聯(lián)盟與美國高校教育信息化協(xié)會發(fā)布的《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2015高等教育版》指出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在美國應(yīng)用最為廣泛[13].Chua Shu Min Joanne[14]等人通過對亞洲9個國家12個翻轉(zhuǎn)課堂案例進行研究，認為翻轉(zhuǎn)課堂在亞洲國家深受歡迎，但是仍然處于起步階段，并且貫徹執(zhí)行起來困難重重.因為東西方學(xué)生的價值觀、文化背景和學(xué)習(xí)風(fēng)格有很大差異，亞洲學(xué)生傾向于老師指引下學(xué)習(xí)而西方學(xué)生更傾向于自主學(xué)習(xí).雖然翻轉(zhuǎn)課堂其利甚多，亞洲學(xué)校可能還需要一些時間來接受并采用.

在教育信息化背景下，要采用混合教學(xué)模式實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，我們需要研究并解決一些問題，諸如：教師的課堂教學(xué)與學(xué)生課前網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)任務(wù)緊密相關(guān)，如何引導(dǎo)學(xué)生課前主動參與到MOOC中？可以將線上課程學(xué)習(xí)作為課程學(xué)分獲得的條件之一，同時在課堂內(nèi)對線上知識進行討論，使學(xué)生主動參與在線的課程學(xué)習(xí).使學(xué)習(xí)者從旁觀者(Observers)變?yōu)橹鲃訁⑴c者(Active Participants)[15].將多少知識點變?yōu)榫€上學(xué)習(xí)內(nèi)容？可以從哪些方面利用MOOC手段，更好地幫助在校學(xué)生？這些問題都有待于今后進一步研究.

3.2 課程資源建設(shè)路徑選擇

我國課程資源的建設(shè)開發(fā)大致經(jīng)歷了如表4所示的三個階段.

從表4可以看出，我國在線數(shù)字資源的建設(shè)與開發(fā)已有十多年歷史，并且成績顯著.從授課內(nèi)容數(shù)字化，到數(shù)字內(nèi)容精品化再到精品內(nèi)容開放化扎實推進、穩(wěn)步前行.但必須指出的是，這些資源的推廣不夠，利用率有限.開放了內(nèi)容，卻沒有做到真正的開放教學(xué).首先，從課程時長看，目前我國開放課程平臺上的課程平均時長約30-40分鐘，不符合在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣.其次，從課程的研發(fā)角度看，缺乏必要的教學(xué)團隊來支持和引導(dǎo)，基本還是課堂的復(fù)制翻版.

表4 我國在線課程資源建設(shè)情況表

我國現(xiàn)有的慕課平臺課程視頻資源應(yīng)以塊為單元進行劃分，充分利用知識動態(tài)的特征，采用小段錄制，穿插習(xí)題的方式.同時加強課程的考核評價，提高教育的實效性.在錄制時，充分考慮學(xué)習(xí)者的接受度，預(yù)留學(xué)習(xí)者反思和交互時間，摒棄原來超長視頻滿堂灌輸?shù)奶攸c.

4 結(jié)論

在慕課平臺發(fā)展迅猛的情境下，傳統(tǒng)院校如何面對挑戰(zhàn)，探索符合自身特色的實踐路徑成為亟待解決的問題.對MOOC 實踐和研究的深入分析既是MOOC 現(xiàn)實發(fā)展的需要，也是其可持續(xù)發(fā)展的要求.文章試圖在全球MOOC 發(fā)展熱潮的背景下，梳理MOOC的發(fā)展和研究現(xiàn)狀，探討慕課視域下教學(xué)模式和課程資源建設(shè)路徑.提出改變教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建自身的課程推廣平臺、靈活利用網(wǎng)絡(luò)課程個性化學(xué)習(xí)、實踐“翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式的應(yīng)對途徑.

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Selection of Education Informatization Strategies under MOOC

MA Xiaohui

(Business College of Shanxi University,Taiyuan 030031, China)

MOOC platform combined the information technology and higher education resources, welcomed by the learner with its unique organization and transmission mode. This paper comprehensively reviewed the MOOC′s generation, development process and the research status. Paper discussed the selection of education informatization strategies from two aspects, which are teaching mode reform and curriculum resources construction.

MOOC；flipping classroom；education informatization

2015-11-0

2015年總社職教課題(GX1501).

馬曉慧(1982-),女,山西隰縣人, 碩士，山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院信息學(xué)院講師,主要從事計算機應(yīng)用技術(shù)、信息檢索、并行算法研究.

1672-2027(2016)02-0077-05

G434

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