西華師范大學(xué) 趙珽希

初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)路徑與對(duì)策

西華師范大學(xué) 趙珽希

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)使用照本宣科的教學(xué)模式。被動(dòng)灌輸?shù)闹R(shí)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求，不能培養(yǎng)拓展學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的情緒，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)自學(xué)體驗(yàn)、掌握知識(shí)，學(xué)生生成學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力。

初中語(yǔ)文 我要學(xué) 我會(huì)學(xué) 我自己學(xué) 能學(xué)好

當(dāng)前，學(xué)校需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以使學(xué)生跟上時(shí)代的潮流。傳統(tǒng)教學(xué)注重給學(xué)生灌輸知識(shí)，忽略學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂效率低，學(xué)生探索新知識(shí)的能力沒(méi)能得到培養(yǎng)。隨著新課程改革的深入發(fā)展，語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)要培養(yǎng)激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們自主探索和學(xué)習(xí)的能力，這樣才能有效完成知識(shí)到能力地轉(zhuǎn)化和遷移，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面較廣，教師只講授有限的知識(shí)，無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，中考語(yǔ)文設(shè)置很多開(kāi)放性試題，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究能力。經(jīng)過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的路徑（見(jiàn)下圖）。

鑒于此，筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)興趣——我要學(xué)

語(yǔ)文知識(shí)不難學(xué)，許多學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)不好，是因?yàn)闆](méi)有主觀(guān)能動(dòng)性，只是被動(dòng)接收課堂上傳授的有限知識(shí)，這顯然是不行的。語(yǔ)文知識(shí)面比較廣，學(xué)生的分析和理解能力需要通過(guò)自主體驗(yàn)培養(yǎng)?！芭d趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平整合教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)以契合他們認(rèn)知的方式呈現(xiàn)出來(lái)，以此喚起他們自主學(xué)習(xí)和探究的需求，吸引學(xué)生積極參與語(yǔ)文知識(shí)的探究和積累。

例如，學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)的《故鄉(xiāng)》時(shí)，以前的教學(xué)方法是讓學(xué)生先閱讀后默寫(xiě)生詞，記憶經(jīng)典句子。學(xué)生機(jī)械地走著這樣的學(xué)習(xí)流程，思想被禁錮。筆者發(fā)現(xiàn)這種情況后，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以對(duì)他們心理需求進(jìn)行“支持”的方式整合教學(xué)內(nèi)容，以趣味的方式喚起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)情感。筆者先通過(guò)多媒體讓學(xué)生了解《故鄉(xiāng)》一文的時(shí)代背景，以比較形象、直觀(guān)的方式，使學(xué)生深入體會(huì)本文的情感基調(diào)。然后，筆者列出人物，讓學(xué)生通過(guò)閱讀介紹人物之間的關(guān)系，吸引學(xué)生的好奇心，驅(qū)動(dòng)他們進(jìn)行深入探究。最后，筆者讓學(xué)生通過(guò)每個(gè)人物“現(xiàn)在”和“以往”的變化深刻理解舊社會(huì)從物質(zhì)和思想靈魂等方面對(duì)農(nóng)民造成的毒害，從而激發(fā)學(xué)生更深層次的情感。

嚴(yán)肅的課堂能以靈活的方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)要用心。教師通過(guò)趣味的方式抓住學(xué)生的興趣，能讓他們真正參與知識(shí)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，能為汲取知識(shí)、遷移能力奠定基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)指導(dǎo)——我會(huì)學(xué)

課堂上要想讓學(xué)生達(dá)到“會(huì)學(xué)”的程度，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題和知識(shí)鏈接的關(guān)鍵，教師要注意引導(dǎo)和啟發(fā)。對(duì)處于不同認(rèn)知層次的學(xué)生，教師要注意分層指導(dǎo)，全面提升班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)“我會(huì)學(xué)”的教學(xué)目的。

1.問(wèn)題啟發(fā)，引導(dǎo)認(rèn)知

語(yǔ)文學(xué)習(xí)除了記憶、積累，還有理解、分析和思考等多方面的能力。要想讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，教師得用心指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，知道怎么學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)不只是學(xué)生背誦、默寫(xiě)生字、理解句子。語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得怎樣“分析問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題”，只有經(jīng)過(guò)這種體驗(yàn)，學(xué)生才能真正完成知識(shí)到能力的遷移。

教學(xué)實(shí)踐中，筆者通常結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，在問(wèn)題的關(guān)鍵和知識(shí)轉(zhuǎn)折、鏈接的部分，設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，以此促進(jìn)學(xué)生積極思考，勇于發(fā)散思維，進(jìn)行實(shí)踐和運(yùn)用，有效提升課堂效率。

以《故鄉(xiāng)》為例，這節(jié)課內(nèi)容較多，需要分析、總結(jié)和歸納的知識(shí)點(diǎn)比較多，有許多地方需要教師啟發(fā)學(xué)生自主探究。如果教師不能以合適的方法引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生會(huì)不知所措，學(xué)習(xí)小組的討論和分析可能“誤入歧途”。為防止學(xué)生思維脫節(jié)，為培養(yǎng)學(xué)生掌握自主探究問(wèn)題的能力，筆者設(shè)置了幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性啟發(fā)：故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變遷？閏土前后發(fā)生了怎樣的變化？“我”的思想和情感發(fā)生了哪些變化？

這些大的問(wèn)題框架下面可以有一些細(xì)節(jié)性的啟發(fā)問(wèn)題。諸多問(wèn)題構(gòu)成知識(shí)鏈條，構(gòu)成讓學(xué)生思考和探索的體驗(yàn)“現(xiàn)場(chǎng)”，吸引學(xué)生通過(guò)仔細(xì)閱讀和探究討論總結(jié)出答案，利于學(xué)生深刻把握文章的情感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)描物達(dá)情的技巧，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，奠定“我會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)。

2.分層教學(xué)，規(guī)避分化

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂針對(duì)的是一個(gè)班，采用“一刀切”的教學(xué)模式。一堂課講完，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能在已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)上浪費(fèi)了時(shí)間，基礎(chǔ)不好的學(xué)生可能沒(méi)有跟上。如果教師不對(duì)學(xué)加以區(qū)分，這樣的情況會(huì)愈演愈烈，產(chǎn)生“貧富分化”的馬太效應(yīng)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

要想讓學(xué)生都能在課堂上提升語(yǔ)文能力，教師就要區(qū)別對(duì)待。具體操作中，教師可以結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，將學(xué)生分成基礎(chǔ)、能力和拔高三個(gè)學(xué)習(xí)層次。教師可以根據(jù)每組的學(xué)習(xí)狀態(tài)及認(rèn)知能力設(shè)定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，最終使三個(gè)層次的學(xué)生共同提高。

例如，中考會(huì)出現(xiàn)詩(shī)詞分析題。古典詩(shī)詞是語(yǔ)文教材的重要組成部分。詩(shī)詞教學(xué)不能像私塾先生一樣讓學(xué)生背過(guò)、記住意思就行。這對(duì)缺乏文言文和古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有積極作用。筆者教《西江月·明月別枝驚鵲》時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行如下分層安排。興趣缺乏、基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以通過(guò)背景故事激活他們的興趣，要求其完成基本的默寫(xiě)及背誦，能理解并表達(dá)詩(shī)詞的基本大意和情感。能力型的學(xué)生則不要拘泥于此，筆者鼓勵(lì)他們嘗試對(duì)同時(shí)代、同風(fēng)格的詩(shī)詞進(jìn)行類(lèi)比，分析詩(shī)詞的境界和表達(dá)手法。創(chuàng)新層次的學(xué)生要嘗試用新學(xué)的表達(dá)技巧進(jìn)行習(xí)作。

教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐步對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生興趣，樹(shù)立了學(xué)好語(yǔ)文的信心。能力層的學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的修辭手法和情感描摹進(jìn)行理解感悟，提升了自己的分析能力。創(chuàng)新層次的學(xué)生學(xué)到新的表現(xiàn)技巧，寫(xiě)作能力有所提升。一節(jié)課下來(lái)，三個(gè)層次的學(xué)生都有收獲，有效培養(yǎng)了不同層次學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

三、自主學(xué)習(xí)與體驗(yàn)——我自己學(xué)（體驗(yàn)）

知識(shí)到技能運(yùn)用的轉(zhuǎn)化是量變到質(zhì)變的過(guò)程。自主探究和體驗(yàn)是質(zhì)變過(guò)程的催化劑。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，教師一定不能忽視這兩個(gè)角度。

1.合作學(xué)習(xí)，自主探究

教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要放開(kāi)手讓他們進(jìn)行自主探究。語(yǔ)文知識(shí)面比較寬，不同的人可以從不同的角度看問(wèn)題。為使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師要組織合作學(xué)習(xí)。具體操作中，教師可以根據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則搭配成五人左右的學(xué)習(xí)小組。組織能力強(qiáng)的一人為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌組內(nèi)分工探究。書(shū)記員一名，在組內(nèi)討論時(shí)記錄討論要點(diǎn)。其他組員根據(jù)自己得到的任務(wù)進(jìn)行自主探究。組內(nèi)匯總、篩選、討論總結(jié)，得出比較合理的答案，待教師評(píng)價(jià)和批改。

例如，學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的春天》時(shí)，教師要研究其教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)生能流利、有感情地朗讀課文；②培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)景散文的技巧把握；③學(xué)生品味優(yōu)美語(yǔ)言，模仿風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)作。教師要結(jié)合這三維教學(xué)目標(biāo)，整合知識(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工合作與探究。①基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生引導(dǎo)大家回顧上節(jié)課學(xué)的重點(diǎn)詞匯，掌握擬人、比喻等生動(dòng)的寫(xiě)作技巧；②基礎(chǔ)好的學(xué)生總結(jié)文章的狀景技巧，說(shuō)一說(shuō)應(yīng)該怎樣抓住特征有順序地描寫(xiě)，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生復(fù)述、補(bǔ)充，給他們鍛煉的機(jī)會(huì)；③組內(nèi)總結(jié)，將學(xué)到的狀景技巧歸納出來(lái)，如果有時(shí)間可以嘗試寫(xiě)一篇小文，有明確針對(duì)性的分工為學(xué)生接下來(lái)的合作學(xué)習(xí)做了良好鋪墊；④成果展示：小組合作結(jié)束，學(xué)生選取組內(nèi)需要鍛煉的同學(xué)上臺(tái)展示組內(nèi)探討成果，接受同學(xué)和教師的批評(píng)和指正，最大限度地學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自身不足，達(dá)到提升自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

2.活動(dòng)體驗(yàn)，注重積累

語(yǔ)文知識(shí)涉及方方面面，語(yǔ)文知識(shí)和技能的積累不僅需要記憶、理解和思考，還需要活動(dòng)體驗(yàn)與感悟。要想全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師除了課堂上的教與學(xué)以外，還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力整合教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)釋放能量，展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的魅力。

例如，為鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生積累知識(shí)、拓展視野，教師可以利用課余時(shí)間開(kāi)展一些趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)詩(shī)詞朗誦會(huì)、成語(yǔ)接龍、故事轉(zhuǎn)角，名著知識(shí)大擂臺(tái)等豐富多彩的語(yǔ)文知識(shí)活動(dòng)，不同認(rèn)知能力的學(xué)生都可以結(jié)合自己的實(shí)際情況參與進(jìn)來(lái)。沒(méi)上臺(tái)參與的學(xué)生作為觀(guān)眾能從別人的“打擂”比賽中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而激活探索語(yǔ)文知識(shí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生可以參加“古文古意”活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)其他學(xué)生對(duì)《前赤壁賦》《狼》等文言文地分析，激活自己對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師可以開(kāi)展一些娛樂(lè)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)和感悟團(tuán)隊(duì)精神，使學(xué)生積累生活素材，有效提升表達(dá)能力。

四、評(píng)價(jià)——我能學(xué)好

語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展要重視評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)不同于常規(guī)的提問(wèn)活動(dòng)，針對(duì)合作的情況教師必須展開(kāi)“多元評(píng)價(jià)”。 “多元評(píng)價(jià)”的內(nèi)容包括組組互評(píng)、師生互評(píng)、教師針對(duì)小組成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)組員等。一節(jié)課中，教師不可能將這些評(píng)價(jià)內(nèi)容全部實(shí)現(xiàn)。因此，教師要根據(jù)課程內(nèi)容輪流開(kāi)展不同的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生有全面的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，使語(yǔ)文課堂生動(dòng)精彩。積極的評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生樹(shù)立“我能學(xué)好”的信心，為下一步深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

五、小結(jié)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂教學(xué)中，教師一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律整合教學(xué)內(nèi)容，激活他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的愿望。教師通過(guò)一系列措施，讓學(xué)生積極參與知識(shí)生成和體驗(yàn)中來(lái)。學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)使所掌握的知識(shí)生成能力，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、學(xué)以致用的教學(xué)目的。

[1]楊冬梅.如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧用合作學(xué)習(xí)[J].陜西教育，2013

[2]吳也顯，刁培萼.課堂文化重建的研究重心：學(xué)習(xí)力生成的探索[J].課程·教材·教法，2005

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0115