生理學(xué)家認(rèn)為每個(gè)人在不同時(shí)期，生理發(fā)展和心理發(fā)展等方面都存在差異性，如智力、興趣、愛(ài)好等方面都會(huì)有不同程度的差異。教育心理學(xué)家也認(rèn)為，由于受到遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境的影響不同，每個(gè)人在不同的發(fā)展階段存在著不同的差異，心理學(xué)稱(chēng)之為"個(gè)別差異"。如果一個(gè)班級(jí)里有五十名學(xué)生的話，那么這五十個(gè)同學(xué)一定會(huì)呈現(xiàn)五十種不同的個(gè)性特征， 正因?yàn)槿绱酥袊?guó)古代春秋時(shí)期的大教育家孔子提出教育要“因材施教， 因人而異”，也曾說(shuō)過(guò)“ 中人以上，可以語(yǔ)上也；中人以下，不可以語(yǔ)上也 ”（孔子認(rèn)為中等資質(zhì)以上的人，可以告訴他深?yuàn)W的道理；中等資質(zhì)以下的人就很難讓他了解深?yuàn)W的道理了）。而在國(guó)際上，20世紀(jì)初，美國(guó)面對(duì)著大量移民兒童的涌入，為了教育這些背景各異的新生，教育官員認(rèn)為有必要按能力和以前的學(xué)習(xí)成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)（分層）， 50年代的英國(guó)也曾大規(guī)模實(shí)施過(guò)分層教學(xué)。時(shí)至今日，我們實(shí)行的是傳統(tǒng)班級(jí)授課，而在這種教學(xué)模式中，要順應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。事實(shí)上，不同學(xué)生既有差異性，又有共同性，那么如何在教學(xué)中既能照顧到個(gè)體的差異性，又能發(fā)展他們的共同性，讓教學(xué)效果得到最大化的發(fā)揮呢，分層教學(xué)就是依據(jù)因材施教理論和學(xué)生個(gè)體差異相結(jié)合而提出的一個(gè)新的教學(xué)模式。

一、目標(biāo)分層

高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出三維目標(biāo)即知識(shí)與能力目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)其實(shí)就是分層目標(biāo)，而在具體的實(shí)施過(guò)程中我們可以將具體目標(biāo)再細(xì)化，例如講《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課中我將知識(shí)與能力目標(biāo)分化為：掌握五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的背景和條件，認(rèn)識(shí)由爆發(fā)到發(fā)展的過(guò)程，包括運(yùn)動(dòng)的主力和中心城市的變化，領(lǐng)會(huì)五四運(yùn)動(dòng)的意義及五四精神。過(guò)程與方法目標(biāo)分化為：自主學(xué)習(xí)，積極展示；合作探究，學(xué)會(huì)多角度比較分析問(wèn)題的方法和聯(lián)系的方法看問(wèn)題。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)分化為：激情投入，享受學(xué)習(xí)，繼承和發(fā)揚(yáng)五四精神。其中每一個(gè)目標(biāo)的第一層次都是班級(jí)所有同學(xué)能夠共同完成的，也就是第一個(gè)目標(biāo)可以體現(xiàn)全體同學(xué)的共同性，而第二層次則要求班級(jí)中等及以上水平的同學(xué)來(lái)完成，第三層次要求班級(jí)三分之一的同學(xué)能夠領(lǐng)略并完成。而后兩者體現(xiàn)了班級(jí)同學(xué)的個(gè)體差異性。這樣一來(lái)既照顧到了不同層次學(xué)生差異性，又體現(xiàn)了他們的共同性。

二、備課分層：

由于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟以及教學(xué)方法的確定都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。根據(jù)三維目標(biāo)的不同的要求，在講《五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)， 我要求第三層次的學(xué)生掌握五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的背景和條件，認(rèn)識(shí)由爆發(fā)到發(fā)展的過(guò)程，包括運(yùn)動(dòng)的主力和中心城市的變化，自主學(xué)習(xí)，積極展示，第二層次和第三層次學(xué)生則進(jìn)一步要求分析理解五四運(yùn)動(dòng)意義和五四精神；以及合作探究，學(xué)會(huì)多角度比較分析問(wèn)題的方法和聯(lián)系的方法看問(wèn)題。

三、授課分層

首先，授課分層主要體現(xiàn)在我的學(xué)案制作上，我的學(xué)案分為三部分，其中包括：預(yù)習(xí)案、探究案和練習(xí)案，預(yù)習(xí)案的部分是大家提前完成的部分，其中這部分是全體同學(xué)都可以通過(guò)閱讀教材獨(dú)立完成的，比較簡(jiǎn)單，易懂。探究案部分我設(shè)置的是一道材料題，而這道材料題，有能力的同學(xué)可以在完成第一部分的同時(shí)，對(duì)探究案的問(wèn)題給以相應(yīng)的答案。第三部分是練習(xí)案，其中設(shè)置了三個(gè)不同梯度的選擇題，由難而易 ，和一道材料題，其中材料題的三個(gè)小問(wèn)，分別體現(xiàn)三維目標(biāo)考查的三個(gè)不同能力。

其次，授課分層還體現(xiàn)在課堂問(wèn)題的設(shè)置上，如在導(dǎo)入新課的時(shí)候我設(shè)置了這樣一道問(wèn)題，讓學(xué)生展示課前查閱的20世紀(jì)初期的國(guó)際國(guó)內(nèi)大事件。而這個(gè)問(wèn)題是班級(jí)所有同學(xué)都可以完成的，以及在新課的講授過(guò)程中我設(shè)置了五四運(yùn)動(dòng)的原因，經(jīng)過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，我將找班級(jí)第一層次的同學(xué)來(lái)完成。這樣既培養(yǎng)了他們閱讀歸納的能力又培養(yǎng)了他們的語(yǔ)言表達(dá)的能力。在授課中我還提出 巴黎和會(huì)中國(guó)為什么會(huì)失敗？五四運(yùn)動(dòng)問(wèn)什么能取得勝利？以及五四精神如何體現(xiàn)，當(dāng)代中國(guó)的五四精神如何體現(xiàn)等問(wèn)題，而這些問(wèn)題是教材中無(wú)法直接找到答案的問(wèn)題，需要回答問(wèn)題的同學(xué)有較好的的歷史思維和歷史底蘊(yùn)，我將找班級(jí)二，三層次的學(xué)生來(lái)回答。通過(guò)不同層次問(wèn)題的設(shè)置使各個(gè)層次的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中，真正成為課堂的主體。

四、練習(xí)分層

一節(jié)課后我們都要布置相應(yīng)的課后作業(yè)，而作業(yè)有三個(gè)層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側(cè)重于知識(shí)和技能方面考查，目的是強(qiáng)化記憶和獲得反饋信息，重在對(duì)課本知識(shí)、技能的鞏固；二是深化和提高功能，側(cè)重于過(guò)程與方法方面，目的在于促進(jìn)知識(shí)的形成和能力的提高，重在創(chuàng)新情景和思維過(guò)程；三是體驗(yàn)和發(fā)展功能，側(cè)重于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度及價(jià)值觀的整合方面，目的在于促進(jìn)全面的發(fā)展，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。第一層面的作業(yè)是針對(duì)第一層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，第二層面的作業(yè)是針對(duì)第二層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，第三層面的作業(yè)是針對(duì)第三層次學(xué)生設(shè)計(jì)的，再講五四運(yùn)動(dòng)一課時(shí)我給學(xué)生布置了針對(duì)三個(gè)層次的作業(yè)，從而使不同的學(xué)生的能力得到了有效的發(fā)揮，取得了較好的教學(xué)效果。

分層教學(xué)的核心就是面向?qū)W生全體，正視不同學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生在自己原有知識(shí)基礎(chǔ)上得到發(fā)展，在每一節(jié)課內(nèi)都能收獲成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心，最終達(dá)到因材施教的目的。

（作者單位：1哈爾濱師范大學(xué)歷史文化學(xué)院2黑龍江省雙鴨山市第一中學(xué)）