物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。我們無論是引導(dǎo)學生學習物理概念，還是探索物理規(guī)律，都離不開物理實驗。在傳統(tǒng)的教學中，物理實驗教學的基本原則沒有得到充分的體現(xiàn)，教學方式呆板。從教學內(nèi)容到教學方式?jīng)]有給學生留出足夠的發(fā)展空間，學生只是機械的照著現(xiàn)成的實驗步驟或跟著教師動幾下，取幾個數(shù)據(jù)，實驗就算完成了。正是這種呆板的實驗教學模式禁錮了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)新能力。新課標實施后，探究式教學改變了傳統(tǒng)的做法。在教學中首先創(chuàng)設(shè)問題情境提出問題，讓學生進行猜想和假設(shè)、設(shè)計完成實驗，并通過實驗收集證據(jù)，再分析和論證，最后驗證自己的猜想。整個過程充分調(diào)動了學生的主動性，較好地拓寬了學生的思路，活躍了學生的思維。但在物理探究性中還存在著一些不足，如：探究過程的過度開放；探究只注重形式而忽略過程的體驗；運用多媒體取代實驗探究過程等。下面我就物理教學中如何提高探究的有效性簡單談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、準確把握探究性實驗的開放度，為探究的有效性提供目標指示。

我們悉知一節(jié)課的時間是非常寶貴的，而這種開放的教學模式如果只是讓學生的思維肆意亂想，那這堂課就無法完成教學任務(wù)。我們所說的開放應(yīng)該是緊緊圍繞教學目標，讓學生展開豐富的想象力。為此教師就應(yīng)該設(shè)置有效的問題情景，從而提出問題，同時應(yīng)該注意對問題的提出要由淺到難。如：在“重力”一節(jié)的教學中，“探究重力的大小與哪些因素有關(guān)”，重點是引導(dǎo)學生猜測重力的大小可能與形狀，體積，質(zhì)量等因素是否有關(guān)，并設(shè)計選用相關(guān)材料進行探究。但是如果直接就問：“物體受到的重力大小與哪些因素有關(guān)？”這樣的提問令學生感到很突然，也較難回答，即使學生作了猜想與假設(shè)有些也是風馬牛不相及，因此我覺得教師應(yīng)結(jié)合給出的器材，適當給學生提示，例如：橡皮泥有什么作用？不同數(shù)目的鉤碼又可以怎么利用等。又如在學習“探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”時我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：在冬季，同學們喜歡在冰面上滑行，有時可以滑很遠一段距離，在普通路面上，你能這樣玩？在同樣的路段上，一個比較重的箱子和一個比較輕的箱子，哪個更容易推動？這樣就順理成章的提出問題：不同路面為什么摩擦力不同？為什么推動重的比較費力？學生可以作出猜想。這樣學生的猜想就會有跡可尋。這樣學生既體驗到了探究的樂趣，也提高了課堂的效率，不會因為學生的“胡亂猜想”而浪費了寶貴的課堂時間。

二、注重給學生充分交流、評價的空間，為探究的有效性提供充足的時間支持。

科學探究是學生在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。雖然科學探究中有很多要素，但每一次探究活動也不一定強求每個要素都齊全，我們可以根據(jù)教學內(nèi)容的具體情況設(shè)計。如果我們一味的追求探究的完整性而忽略了探究過程中學生的主體作用，沒有給他們足夠的時間來交流和評價，那么所謂的探究活動就是空中樓閣，有形而無實。所以我們應(yīng)該把課堂1629230b41b0bc2c1fa1f19533f85b7f19b9304bc5c559af6ffb258d00150b06交給學生，多給學生一些交流、評價的互動空間。如在探究凸透鏡規(guī)律的實驗時，選擇固定物與光屏不動的同學，在實驗中走了不少的彎路，遇到了不同的困惑，在實驗時，有的始終找不到像，通過同學間的比較與交流，適當把物與屏的距離加大，終于解決了這個問題?？梢娊涣髋c評估在這里就顯得非常必要。又如在做平面鏡成像實驗探究時，課本上用的是兩個相同的跳棋作為平面鏡成像的物與像。實驗時發(fā)現(xiàn)用跳棋作為成像的物體成的像比較模糊，也不利于找到像的位置。經(jīng)過學生討論和實踐，很快有同學找到了用點燃的蠟燭代替跳棋的方案，而且實驗效果明顯改善。此時又有學生發(fā)現(xiàn)，由于蠟燭點燃后煙霧污染教室且蠟燭熔化后粘在桌面等現(xiàn)象，很快有學生提出用手電筒代替蠟燭做實驗。就這樣，在大家的共同努力下，實驗得到了一步步改進，這就是交流合作的力量。采用這種方式進行教學，學生不僅能夠深刻體會探究的過程，并在與他人交流中不斷地完善了自己的認識，所有這些都要比所學的知識本身更為重要。

三、合理有效利用多媒體輔助實驗教學，為探究的有效性提供豐富的教學手段。

現(xiàn)代教育離不開多媒體。在物理課堂教學中只有合理利用多媒體輔助教學才是有效的。例如有些物理實驗涉及到的往往是比較復(fù)雜的現(xiàn)象，同時受氣候、環(huán)境等多方面因素影響，一些實驗現(xiàn)象很難達到預(yù)期的效果，此時若運用多媒體輔助課堂教學，不失為一種好的手段。如在研究動能大小與哪些因素有關(guān)時，通過多媒體播放了一段911事件中飛機撞擊世貿(mào)大廈的錄象。這樣的實驗我們當然不可能去做，但通過多媒體給學生帶來了強大的視覺沖擊，激起了他們探究的欲望和熱情。顯然在某些方面多媒體給我們帶來了很多便利，但是不是多媒體就可以代替課堂教學和實驗了呢？我想多媒體教學僅僅是輔助教學的一種手段，它永遠不能完全取代物理實驗過程，特別是一些探究性實驗。電腦模擬的現(xiàn)象即使再精彩，再逼真也會使學生產(chǎn)生“是否真實？”的疑問。學生必須通過大量的實物實驗才能建立起對物理現(xiàn)象的真正理解和對物理規(guī)律的信服。因此教師并不要一味使用多媒體，追求多媒體教學的形式，而是要針對所教學的內(nèi)容進行分析，看利用哪種教學手段更確切。例如我們在探究電阻大小與哪些因素有關(guān)時，就應(yīng)該按照物理探究的過程一步步引導(dǎo)學生動手去實驗。這樣為學生創(chuàng)設(shè)一種再發(fā)現(xiàn)的學習情境，從而能更好的培養(yǎng)他們應(yīng)用物理知識或規(guī)律解決實際問題的能力。

我們的新課標倡導(dǎo)探究式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力，但應(yīng)該注意的是科學探究并不是學習物理的唯一方式，其中也有很多值得我們思考的地方。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學校）