一、案例背景

《認識長方形》是人民教育出版社全日制培智學校教科書（試用本）第十二冊第五單元的內(nèi)容。長方形的認識是學生學習幾何知識的基礎(chǔ)，它是在學生已經(jīng)知道長方形的圖形名稱，學過直線、線段的基礎(chǔ)上開始學習的。學生從一年級起，就接觸過長方形等幾何圖形，能夠從多種圖形中分辨出長方形，對長方形有一定的感知。在此基礎(chǔ)上本課時主要讓學生掌握長方形的特征，加深對長方形的認識，初步培養(yǎng)空間觀念。本課時的教學在學生已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過多種感官刺激，手、腦、眼、口并用，獲得對長方形的感性認識，在此基礎(chǔ)上概括出長方形的特征，并能根據(jù)長方形的特征找出生活中長方形。

二、案例描述

片段一

師：請同學們看大屏幕。你看到了什么？

生：圓形

師：這個呢？

生：三角形

師：有幾個三角形？

生：兩個

師：下面請大家認真看，你看到了什么？

生：兩個三角形變成一個長方形了。

師：對，兩個三角形可以組成一個長方形。今天我們就來認識長方形

在激趣導(dǎo)新這個環(huán)節(jié)里，教師主要是營造輕松的空間，激發(fā)興趣，讓學生明確學習目標。觀看大屏幕，出現(xiàn)了學生在一年級已經(jīng)初步認識的圓形、三角形等簡單圖形，課前引導(dǎo)學生回顧所學知識，為學生后面的學習做好鋪墊，使學生很快意識到這節(jié)課要研究的內(nèi)容是他們熟悉的長方形，提高學生的學習興趣，體現(xiàn) “從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)”的理念。

片段二

師：我們剛才認識了長方形的邊。長方形還有什么？

生：角

師：長方形有幾個角？

生：4個

師：請你說完整

生：長方形有4個角

師：長方形的角是什么樣的？

生：都是直角

師：你是怎樣知道的？

生：量的

師：用什么量？

生：三角板

師：好，誰到前面來量一量

生量，師指導(dǎo)（用三角板的一條邊和長方形的一條邊對齊，平移三角板，使三角板的頂點和長方形的這個頂點重合，發(fā)現(xiàn)長方形的這條邊和三角板的另一條邊重合了，所以這個角是直角）

師：誰能像張××這樣，再來量一個角

師：這兩個角都是直角，請你們再量一量剩下的兩個角

師：你們有怎樣的結(jié)論？

生：都是直角

師：長方形的4個角都是直角

師：通過前面的研究、學習，我們將長方形的特征梳理清楚了。誰能把長方形的特征完整的說一下？

生：長方形對邊相等，四個角都是直角

師：非常好，長方形對邊相等，四個角都是直角。誰再來說？

數(shù)學猜想就是指依據(jù)某些已知事實和數(shù)學知識，對未知量及其關(guān)系所作出的一種似真推斷。由此可見猜想并不是憑空想象，是有根有據(jù)的，因此在教學中應(yīng)有意識的培養(yǎng)學生的猜想意識，教給學生猜想的方法。并且猜想后，要對自己的猜想進行驗證。學生通過討論、折一折、量一量等方法對自己的猜想進行了驗證。在驗證過程中，調(diào)動了學生的視覺、運動覺等，也用到了討論法、自主操作等學習方法。

片段三

1.舉圖形、摸圖形

生隨意摸，舉起，說名稱

師：請從你的神秘袋中摸出一個圖形，并告訴我們，它是什么圖形

師說，生摸，舉起

師：老師來說圖形的名字，你們摸出來

生說，生摸，舉起

師：同桌兩個人，一個人說，一個人摸

2.擺圖形

師： 拿出小棍，想想看怎樣才能擺出一個長方形？

3.判斷

師：判斷下面的圖形是不是長方形

4.找圖形

師：同學們，看看在這個教室里的哪個物體的面是長方形的？

掌握知識的目的是運用，這是培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)。精心設(shè)計創(chuàng)造性的練習題，讓學生多動手，多動腦，在實踐的探索中鞏固新知。在練習中，通過舉圖形、摸圖形、擺圖形、找圖形，調(diào)動學生的觸覺、運動覺、視覺、聽覺等多種感官，加深對長方形的認識。并將所學知識運用的生活中。

三、案例反思

1.調(diào)動視覺，滲透新知

智障學生的思維方式多以直觀形象為主，因此在教學中多以“看”的形式出示教學內(nèi)容，調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們進行內(nèi)心的體驗。如在新課導(dǎo)入階段，出示一年級學過的簡單圖形的圖片，通過視覺刺激，喚起學生的記憶，激發(fā)學習興趣。在復(fù)習過程中不斷變換圖形，既調(diào)動了學生的視覺，同時增加了導(dǎo)課階段的神秘感，學生在活躍的氛圍中集中了注意力，學習積極性高漲，有利于下面環(huán)節(jié)的學習。在新授開始階段，教師畫長方形。在畫的過程中滲透“對邊”的概念，通過視覺刺激使學生初步認知“對面”、“對邊”。

2.調(diào)動運動覺，探究新知

根據(jù)智障學生的特點，實踐性是培智學校教學的重要特點。因此，在教學中多設(shè)計學生動手操作的環(huán)節(jié)，增加學生的親身體驗，有利于調(diào)動他們的學習動力。在本課的教學中，教師首先演示了畫長方形，學生通過觀察，初步了解了長方形的畫法。師生共同用手指畫一個長方形，調(diào)動了學生的運動覺，既使學生體會了長方形有4條邊，也使學生初步感受了“對邊”的概念。還有，學生猜想“長方形對邊相等”、“四個角都是直角”，在驗證過程中，通過折一折、量一量等方法，學生動手操作，探究新的數(shù)學知識。

3.調(diào)動觸覺，實踐新知

大多數(shù)智障學生的學習都來自于直接體驗，他們更依賴于除了視聽覺以外的感官來學習新知識。因此，在練習階段，設(shè)計了舉圖形、摸圖形、擺圖形等練習。學生充分調(diào)動觸覺，復(fù)習學習的內(nèi)容，深入體驗長方形的特征。

（作者單位：大連市沙河口區(qū)啟智學校）