閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最難開(kāi)展的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)把握不好的話(huà)，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科失去信心，失去興趣。根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，把原來(lái)課堂一味的教與學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒墓餐瑢W(xué)習(xí)；把原來(lái)嚴(yán)肅嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂氛圍轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤珊椭C的課堂氛圍。使學(xué)生真正體味到閱讀的樂(lè)趣。

隨著教育教學(xué)的改革，逐步對(duì)教師提出新的要求，要求教師轉(zhuǎn)變觀念，不是以一個(gè)長(zhǎng)者的身份出現(xiàn)，而是要求建立平等的師生關(guān)系，能在民主，平等，寬松，和諧的氛圍中進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)。教師不再高高在上，要主動(dòng)營(yíng)造一種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)，交流，合作的課堂氛圍，利用課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。既然這樣，建構(gòu)和諧課堂是首要任務(wù)。那么，如何建構(gòu)和諧的課堂呢？

一、構(gòu)建和諧課堂，體現(xiàn)人文精神

閱讀教學(xué)其實(shí)是讀者和作者之間的一種交流，是一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話(huà)。教學(xué)中，教師要構(gòu)建一種課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極的與作者“溝通、交流”，適時(shí)的激勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生增強(qiáng)信心，更能深入地研究文本。

注重教室整體氛圍 整體的美感是構(gòu)建和諧氛圍的前提。因此要突出教室的整體美感，這就要積極引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，各盡所能，整體設(shè)計(jì)教室的布局，既要呈現(xiàn)美感，又要彰顯課堂教學(xué)的主題——對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)起到一定的熏陶作用。集思廣益，采納部分學(xué)生的建議，充分利用學(xué)生的手抄報(bào)，繪畫(huà)，剪紙進(jìn)行張貼，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們積極主動(dòng)的去讀書(shū)，告訴他們所有的奧秘皆在書(shū)中。這樣，通過(guò)教室的整體布置引發(fā)學(xué)生的興趣，定期更換張貼內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀的興致，為營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍打下伏筆。

注重學(xué)生的心理變化 培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，就要適時(shí)的激勵(lì)他們要敢于閱讀，敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑。能真正的深入文本，領(lǐng)悟主旨。如在教授《一定要爭(zhēng)氣》一文時(shí)，通過(guò)閱讀童第周的學(xué)習(xí)過(guò)程后，教師就應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)的結(jié)合實(shí)際，找一找平日里學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，對(duì)自己沒(méi)信心的學(xué)生談?wù)勛约洪喿x后的感受，此時(shí)要注意積極激勵(lì)學(xué)生消除他們的緊張、恐懼的心理，鼓勵(lì)他們能說(shuō)說(shuō)真心話(huà)。當(dāng)學(xué)生消除了恐懼心理說(shuō)出自己的真實(shí)想法后，教師要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用童第周的事例積極鼓勵(lì)，讓學(xué)生了解童第周一開(kāi)始學(xué)習(xí)成績(jī)也不是很好，經(jīng)過(guò)自己的不懈努力最終成為了著名的生物學(xué)家。最終也要讓學(xué)生明白，現(xiàn)在雖然自己的成績(jī)不理想，自己也要學(xué)習(xí)童第周，奮發(fā)圖強(qiáng)，竟來(lái)有所成就。這樣，學(xué)生能感覺(jué)到，從閱讀中不但能獲取知識(shí)，還能激發(fā)自己的斗志，讓他們找到了讀書(shū)的樂(lè)趣，他們不再認(rèn)為讀書(shū)時(shí)一種枯燥無(wú)味的事情，而是一件非常輕松愉快的事情。通過(guò)關(guān)注學(xué)生的心理變化，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法引導(dǎo)，會(huì)大大地提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀愿望。

二、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。因此，教師應(yīng)注重用好教科書(shū)，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)。教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥(niǎo)的天堂’的確是鳥(niǎo)的天堂啊！”第一個(gè)“鳥(niǎo)的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)？它們各是什么意思？這時(shí)教師重點(diǎn)提出這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題聯(lián)系全文再讀課文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中進(jìn)行感知，在讀中進(jìn)行感悟，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，暢所欲言，把自己的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)，再進(jìn)行歸納總結(jié)，最終找到問(wèn)題的關(guān)鍵所在。這樣，讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀文本，目的性很明確，不但讓學(xué)生對(duì)課文有了更深的理解，而且也大大提高了學(xué)習(xí)效率，能調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們?nèi)珕T參加，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)多維思考

在建構(gòu)和諧課堂教學(xué)中，要突出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。那么，課堂中就允許學(xué)生發(fā)問(wèn)，質(zhì)疑。而目前質(zhì)疑問(wèn)難，合適的教學(xué)模式就是合作探究式的閱讀教學(xué)模式。也就是教師引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來(lái)探求新知的過(guò)程?！兜卣鹬械母概c子》父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個(gè)小時(shí)的過(guò)程，使學(xué)生對(duì)父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念——不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！但有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親他挖了38小時(shí)，結(jié)果手里抱的是個(gè)沒(méi)有救活的兒子，他還了不起嗎？假如這位父親在挖的過(guò)程中，房屋又塌了下來(lái)，自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了，那該如何體會(huì)父親的了不起呢？假如……，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛(ài)。促進(jìn)了學(xué)生的多維思考。

四、重視課外積累，拓展閱讀視野

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言積累，不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教科書(shū)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)通過(guò)教材教會(huì)學(xué)生正確讀書(shū)的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語(yǔ)言知識(shí)的目的。

閱讀教學(xué)歸根結(jié)底就是文本、教師和學(xué)生之間的一種心靈溝通。教師在這個(gè)過(guò)程中要充分發(fā)揮好自己的角色，創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生更好的與文本、教師進(jìn)行溝通。教師要適時(shí)的把握機(jī)會(huì)，給學(xué)生以鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，也能勇于發(fā)表自己的看法，進(jìn)行釋疑。讓學(xué)生能自始至終的處在一種民主，和諧，愉悅的氛圍中，找到讀書(shū)的樂(lè)趣。讓學(xué)生能夠養(yǎng)成積極主動(dòng)讀書(shū)的好習(xí)慣，進(jìn)而能逐步提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。

（作者單位：福建省沙縣富口中心小學(xué)）