本研究嘗試以傳統(tǒng)的“背誦仿寫法”為基礎(chǔ)，結(jié)合“小組合作”教學(xué)策略，將“小組合作背誦仿寫法”運用到初中英語寫作教學(xué)中，探索一種能適應(yīng)新的課程改革和《新課標(biāo)》的要求、能大面積提高初中生英語作文成績的英語寫作教學(xué)方法。

一、問題的提出

在我國初中英語寫作教學(xué)中，“背誦仿寫法”一直占據(jù)主導(dǎo)地位，但最近幾年，隨著《新課標(biāo)》的頒布實施，“小組合作法”引起越來越多老師和專家學(xué)者的關(guān)注。有人認(rèn)為長期以來強調(diào)背誦仿寫的傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法不利于學(xué)生英語寫作能力的發(fā)展，而“小組合作法”有利于調(diào)動學(xué)生寫作積極性，同時有利于合作精神培養(yǎng)（王坦，2002；李冬梅，2005）。也有人持有不同的意見，他們認(rèn)為對中國學(xué)生來說，在輸入有限的前提條件下，“背誦仿寫法” 有助于提高學(xué)生的語感，增強英語思維能力，還能幫助他們克服漢語的負(fù)遷移，最終提高他們的寫作水平（何自然，2005；陳琳霞，2008）。筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)的“背誦仿寫法”的優(yōu)勢在于為學(xué)生提供了“腳手架”---范本（模因），但該教學(xué)方法中缺乏互相幫助的法定環(huán)節(jié)，低水平學(xué)生的寫作困難不易得到幫助?！靶〗M合作法”能夠充分利用組員的不同資源，互相學(xué)習(xí)。其不足之處是，組員之間的幫助一般局限在同一水平上，而“范本”具有引領(lǐng)作用。如果將兩種有機結(jié)合，相信比單一教學(xué)方法更佳。因此，本研究嘗試以傳統(tǒng)的“背誦仿寫法”為基礎(chǔ)，結(jié)合“小組合作”教學(xué)策略，將“小組合作背誦仿寫法”運用到初中英語寫作教學(xué)中，探索一種能適應(yīng)新的課程改革和《新課標(biāo)》的要求、能大面積提高初中生英語作文成績的英語寫作教學(xué)方法。

二、個案研究

1、實驗對象

本研究任意選取福建省漳州市第二中學(xué)初中八年級的一個自然班36名學(xué)生作為實驗對象，按組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)原則，分成九組，每組四人。同年級其他班仍沿用之前傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方法。

2、實驗材料

實驗材料依托課本，根據(jù)仁愛英語初中八年級教科書，編寫初中生感興趣的寫作話題。

3、實驗步驟

本實驗為期40周。每兩周上一次作文課，每次兩節(jié)連課，完成一篇作文。具體操作步驟如下：

a，老師呈現(xiàn)范文，分析布置作文任務(wù)。b，學(xué)生背誦范文。c，各組討論寫作事宜。d，學(xué)生獨立完成作文（一稿）。e，先自評，再組內(nèi)互評。f，學(xué)生獨立訂正作文上交（二稿）。g，課后教師批改作文。評出最佳小組，張貼、獎勵優(yōu)秀作文等，并將成績作為形成性評價依據(jù)。h，建立小組成長檔案袋，定期更新和展示。

5、實驗結(jié)果分析

首先，實驗前，采用初一下期末全市統(tǒng)考英語作文成績，比較實驗班與同年級其他班級前側(cè)作文成績平均分，對其進(jìn)行T檢驗，結(jié)果如下：

表1呈現(xiàn)了實驗前實驗班和同年級其他班前測寫作成績的獨立樣本t檢驗結(jié)果。作文測試的平均分分別是6.96和6.93。獨立樣本t檢驗表明他們成績的差異達(dá)不到統(tǒng)計顯著性的要求（P=.947）。這表明他們實驗前作文成績相當(dāng)，起點相似。

實驗后，學(xué)生的作文水平是否有所提高？采用初二下期末全市英語統(tǒng)考作文成績進(jìn)行檢測，結(jié)果如下：

比較實驗班前測和后測作文平均分， 差異很顯著（P為0，小于0.05）。說明“小組合作背誦仿寫法”英語寫作教學(xué)法能提高初中生英語寫作水平，而且效果很明顯。

比較其他班前測和后測作文平均分， 差異不顯著（P為0.231，大于0.05）。說明同年級其他班采用之前傳統(tǒng)英語寫作方法，學(xué)生英語作文水平進(jìn)步不明顯。

三、研究心得與注意事項

1、評價方式要盡可能多樣化，自評、互評與組評相結(jié)合，個體評價與小組評價相結(jié)合。

2、盡可能保證人人參與，且機會均等，強調(diào)人人都是小組貢獻(xiàn)者，盡量避免低程度學(xué)生對小組產(chǎn)生依賴感。小組成員只是相對固定，在實際操作中可根據(jù)具體情況做適當(dāng)調(diào)整。

3、培養(yǎng)學(xué)生合作、贊賞、傾聽和自律能力，傳授學(xué)生作文自評互評方法，這是此研究能否順利進(jìn)行的保證。

4、教師也是合作者，更是協(xié)調(diào)者、指導(dǎo)者。教師是率先垂范的合作者，同時要做好小組調(diào)節(jié)和指導(dǎo)工作。

總之，本次研究雖然實驗對象數(shù)量較少，實驗成效體現(xiàn)較不明顯，也許選取更多不同地區(qū)不同學(xué)校的學(xué)生參與實驗，可能會得出更有說服力的實驗結(jié)果。但本次研究是成功的，它表明了“小組合作背誦仿寫法”比傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)法更能提高學(xué)生寫作水平。筆者認(rèn)為可以嘗試把這一教改成果編制成本校英語教師的職務(wù)培訓(xùn)課程，使經(jīng)驗傳播逐步趨向校本課程化。

福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃 2014年度課題《中學(xué)英語寫作教學(xué)法校本課程開發(fā)——“小組合作背誦仿寫法”實驗研究》 FJJK14-463

（作者單位：福建省漳州市第二中學(xué)）