大學英語閱讀教學現(xiàn)狀及圖式理論應用意義分析

張 媛

(遼寧醫(yī)學院，遼寧 錦州 121001)

閱讀是大學英語學習中一個極為重要的環(huán)節(jié)。通過廣泛的閱讀，學生可以不斷獲取信息，擴充詞匯量，同時也能間接的促進聽力、口語以及寫作等方面能力的提升。

1 大學英語閱讀教學現(xiàn)狀

1.1 教師主導，學生被動

目前我國大學英語閱讀教學還普遍采用傳統(tǒng)的以教師講授為主的授課模式。教學只注重語言的形式，不斷的填鴨，逐句講解。課堂重心并沒有真正的轉到“以學生為中心”，師生之間鮮有真正的提問與討論，因此，溝通流于形式，致使很多學生在長期的學習中并未真正的理解閱讀內(nèi)容。在這種情況下，學生不是主動的參與閱讀，而是被動的做聽眾。在這種長期被動學習的過程中，學生自然而然就會缺乏主動學習的意識和習慣，閱讀能力自然就很難得到提升。

1.2 缺乏文化滲透

學語言的目的是交流，而閱讀文章的最終目的是理解。因此，只有在對一個社會的文化有了一定的了解下，我們才能增加閱讀理解的深度。因此，語言的學習一定要伴之以相對的信仰、習慣等民族歷史和文化背景的了解，否則必然會導致學生無法真正理解文章內(nèi)涵的情況出現(xiàn)。因此，在教學實踐中，我們經(jīng)常會碰到這樣的情況，一句話中的每個詞學生都認識，也能找出句子的主干部分，但卻無法理解句子的準確意義，這就是由于學生缺乏對文化的了解造成的。因此要想解決這個問題，教師在教學過程中，一定要增加文化背景知識的滲透和導入，使得學生不會因為這些文化背景知識的缺失而造成閱讀的障礙。

2 圖式理論

圖式理論是在20世紀60年代產(chǎn)生的，到了20世紀七八十年代，圖式理論被廣泛應用到語言學的研究之中，用于解釋與認知存在密切關系的語言習得過程，尤其是閱讀。

圖式理論采用交互式閱讀法，激活學生的背景知識，指導學生進行閱讀訓練。該理論認為理解的關鍵在于個體是否將新信息和已知的概念和經(jīng)歷聯(lián)系起來對號入座。而理解的正確與否取決于頭腦中已有圖式能與新信息多大程度的匹配，所以閱讀理解過程的實質可以理解成輸入信息經(jīng)圖式的媒介與作者進行雙向互動的過程。在閱讀過程中，輸入信息與讀者已有圖式之間形成互動，不同的讀者因為知識背景不同對同樣的信息會產(chǎn)生不同的反饋。因此讀者理解語篇的過程就是讀者頭腦中的圖式與語言材料提供信息之間相互作用的過程。

圖示理論的核心就是強調利用背景知識去激活相應的內(nèi)容或形式圖式，以促進對語篇的理解。教師應該在導入階段介紹目標語篇的體裁、結構框架，以及提示語篇結構的標記語。只有這樣，才能訓練學生的自上而下的處理技能，養(yǎng)成從整體到個別、把握全局的閱讀習慣。教師還應特別注意上下文提到的文化背景知識的介紹。在英語閱讀中，圖式的激活是很重要的。

3 圖式理論在閱讀教學中的意義

3.1 理論對知識結構化具有理論指導意義

在閱讀過程中，讀者對標題越熟悉越有助于作者調動相應圖式去理解文章的內(nèi)容。為此，一方面記憶中的原有圖式會對輸入信息進行選擇性的加工，對無用的信息進行相應的刪減，從而避免長時間記憶內(nèi)容過多，能夠最大限度的減輕記憶負擔；另一方面還能通過對圖式本身的重組，提供記憶線索和檢索規(guī)則，為記憶提供支撐點。從這個意義上說，圖式理論對實現(xiàn)知識結構化具有非常重要的指導作用。

3.2 圖式理論有利于學生形成良好的認知結構

美國認知心理學家奧蘇伯爾強調，有意義的學習就是把新知識和原有知識聯(lián)系起來，將新知識納入原有知識結構中。由此看來，學生的認知結構是新知識的生長點，交互式的閱讀方法能夠幫學生吸收、同化篇章提供理想的框架，促進學習者推測問題細節(jié)，推斷出隱含的細節(jié)，進而幫助學生建立起良好的認知結構。

4 結語

閱讀是學生對語言符號進行吸收消化的能力。由于受傳統(tǒng)閱讀理論的影響，我國大學英語閱讀的教學一直過分強調單詞、句子等語言知識的講授，使學生被孤立在語言詞句的迷宮中，不能深入透徹的理解文章的內(nèi)涵。因此，教師在平時的閱讀教學中，應該以圖式理論這種交互式閱讀模式為理論基礎，將文章作為整體加以教授，讓學生可以依據(jù)自身掌握的背景知識，結合特定的語言環(huán)境和文化背景，整體分析、推理，參透語篇的內(nèi)涵。同時，指導學生進行廣泛的閱讀，填補自身文化知識的空缺，不斷的認知，為以后的閱讀打下更堅實的基礎。

[1] 方舉.英語閱讀訓練方法探究[J].吉林省家教育學院學報，2008，(3):31-39.

[2] 俞丹.從認知心理學看外語閱讀技巧[J].浙江科技學院學報，2007，(6):150-155.