雷明

（長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，長春 130031）

關(guān)于慕課模式下職業(yè)院校開展通識課教學(xué)與管理的研究

雷明

（長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校，長春 130031）

慕課教學(xué)是現(xiàn)階段職業(yè)院校通識課的重要教學(xué)模式。然而，由于許多職業(yè)院校對新型的教學(xué)模式缺乏理性認(rèn)識和應(yīng)對措施，從而影響了實際的教學(xué)效果與學(xué)校的綜合發(fā)展。文章結(jié)合本校近年來的實踐經(jīng)驗，從思想認(rèn)識、制度建設(shè)和教師發(fā)展等方面，分析探討了解決當(dāng)前問題的有效措施。

“慕課”；職業(yè)院校；通識課教學(xué)

1 開展通識類慕課的時代背景

通識類課程是高等院校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分。各類通識課以其豐富多彩的知識內(nèi)容和通俗易懂的講解方式，使學(xué)生豐富知識結(jié)構(gòu)，開拓思維形式，塑造健全人格，樹立遠(yuǎn)大理想。

近年來，隨著現(xiàn)代社會對“一專多能型”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”人才的需要，高校的通識課教學(xué)在備受關(guān)注中不斷提升。就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)素養(yǎng)和現(xiàn)代禮儀等具有時代特點和實用價值的課程，正在許多高校逐步推廣并深入開展。然而，對于以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)目標(biāo)的職業(yè)院校來說，通識類課程師資較為缺乏，現(xiàn)階段的通識課教學(xué)表現(xiàn)為有限的師資結(jié)構(gòu)，與不斷增加的教學(xué)質(zhì)量需求之間的矛盾。

以“慕課”（MOOC）為代表的在線教學(xué)模式的不斷發(fā)展與應(yīng)用，使通識類精品課程在校際之間實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享。因此，引入高質(zhì)量的慕課，成為了現(xiàn)階段職業(yè)院校重要的通識課教學(xué)模式。

2 職業(yè)院校通識課教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

新型教學(xué)模式勢必會沖擊原有的教學(xué)體系。同時，由于許多職業(yè)院校對新型的教學(xué)模式應(yīng)對措施不足，對引入的慕課教學(xué)缺乏有力的監(jiān)管和科學(xué)的改造，從而造成了教學(xué)和管理等方面的問題。

2.1 教學(xué)實際效果難達(dá)預(yù)期

2.1.1 教學(xué)模式存在問題

雖然多數(shù)在線通識課的質(zhì)量毋庸置疑，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的局限性也突出地表現(xiàn)在兩個方面。一是缺少互動交流，固定的課程視頻不可能根據(jù)本校的學(xué)生特點和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反映，做出教學(xué)內(nèi)容或方式上的調(diào)整；二是無法有效地監(jiān)控和督促學(xué)生的實際學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果主要依賴于學(xué)習(xí)者的自控力和積極性。

2.1.2 學(xué)生素質(zhì)有所欠缺

相對于本科院校學(xué)生，職業(yè)院校學(xué)生的整體層次水平較低，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動性較差，忽視學(xué)習(xí)的過程性等方面。與普通的網(wǎng)絡(luò)精品課和資源共享課相比，慕課雖然可以通過平時的在線練習(xí)題和最終的考試，在一定程度上督促和規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)，但不能從根本上杜絕替學(xué)、替考等不良現(xiàn)象，且配備的題目通常為數(shù)量少、難度低的客觀題，督促效果較為有限。因此，許多課程形成了“只要登陸播放，即可完成學(xué)習(xí)”的“基本要求”和“學(xué)生怠學(xué)嚴(yán)重，成績依然優(yōu)異”的“奇怪現(xiàn)象”。

2.1.3 教學(xué)管理缺乏調(diào)整

目前，許多在線課程的開發(fā)、錄制、編輯、宣傳、銷售和應(yīng)用等各環(huán)節(jié)工作均由教育公司起主導(dǎo)運(yùn)行作用。在引進(jìn)和應(yīng)用慕課的初期，高校由于尚未建立成熟的課程管理辦法，在教學(xué)管理中的主體作用尚不明顯。往往僅完成設(shè)定課程參數(shù)、發(fā)布各類通知、導(dǎo)入學(xué)生信息等基本操作，對于監(jiān)控平時學(xué)習(xí)、組織網(wǎng)上溝通答疑和回收考試數(shù)據(jù)等課程運(yùn)行期間的核心環(huán)節(jié)，主要由教育開發(fā)公司負(fù)責(zé)，這樣極易造成高校教學(xué)監(jiān)管的缺失。

另外，現(xiàn)代高校教學(xué)管理工作呈現(xiàn)日益明顯的信息化和數(shù)據(jù)化特點，學(xué)校不僅要及時掌握各項工作的相關(guān)數(shù)據(jù)，更要通過對數(shù)據(jù)的科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中的問題，并指導(dǎo)未來工作。如果高校對在線課程運(yùn)行的管理缺失，不僅會失去對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效監(jiān)管，同時也失去了發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題，以及重塑自我的機(jī)會，造成自身的現(xiàn)代教學(xué)管理水平不能與時俱進(jìn)地提高，不利于學(xué)校今后的長期發(fā)展。

2.2 傳統(tǒng)教師發(fā)展面臨困境

“慕課”等富媒體教學(xué)是高校教師的一種新型教學(xué)手段，但高質(zhì)量在線課程的引入，必然會壓縮本校通識課教師的“生存空間”，如不及時調(diào)整教師教學(xué)的相關(guān)管理制度與考核辦法，使教師充分參與到新型教學(xué)中，則很多通識課教師很可能因失去原有的教學(xué)任務(wù)，而面臨職稱晉升、崗位調(diào)整等壓力，進(jìn)而影響教師的個人發(fā)展和學(xué)校師資的整體效用。

3 解決問題的原則與途徑

如何解決上述問題，使新的教學(xué)模式揚(yáng)長避短，同時根據(jù)形勢變化為自身發(fā)展做出合理的調(diào)整，變不利為有利，將是廣大教師和教學(xué)管理者未來需要重點考慮的問題。

3.1 順應(yīng)時代發(fā)展趨勢，樹立科學(xué)工作思路

學(xué)校的教學(xué)管理者首先要從思想上接受新型教學(xué)模式的發(fā)展理念，引入通識類慕課教學(xué)，不僅僅是本校當(dāng)前師資不足的有力補(bǔ)充，更是推動本?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展持續(xù)發(fā)展的重要契機(jī)。對于通識課在線教學(xué)的開展，既不可墨守成規(guī)，不思進(jìn)取，也不可盲目跟風(fēng)，操之過急，而是要本著“主動適應(yīng)、從容應(yīng)對”和“因勢利導(dǎo)、循序漸進(jìn)”的原則，使新形勢下的通識課教學(xué)健康穩(wěn)定地開展。

廣大通識課教師也要樹立教學(xué)的“主人翁”意識，主動適應(yīng)新形勢下的教學(xué)模式和管理規(guī)定，并借助網(wǎng)絡(luò)課程，不斷充實知識結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)水平，從而將自身的成長貢獻(xiàn)于學(xué)校新時期教學(xué)。

3.2 建立健全管理制度，充分利用各方資源

針對新型教學(xué)模式，建立并實施行之有效的管理辦法和評價機(jī)制，既是通識類慕課教學(xué)質(zhì)量的必要保障，也是本校教師提高新時期教學(xué)素養(yǎng)的有效指導(dǎo)。應(yīng)本著以下幾個方面開展。

（1）明確權(quán)責(zé)，抓住核心。學(xué)校的教學(xué)管理部門應(yīng)首先與課程提供商劃清職責(zé)。商家負(fù)責(zé)課程在線運(yùn)行的各種技術(shù)支持、操作指導(dǎo)和解讀答疑；教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)課程運(yùn)行的實際管理，并針對在線課程建立管理與評價機(jī)制。這樣便于學(xué)校及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和規(guī)律，收集相關(guān)教學(xué)運(yùn)行數(shù)據(jù)，對學(xué)生的形成性學(xué)習(xí)和教師的過程性教學(xué)展開評價，實現(xiàn)新時期教學(xué)工作的有效過度和順利轉(zhuǎn)型。

（2）融合傳統(tǒng)，彌補(bǔ)不足。想要優(yōu)化在線課程的教學(xué)效果，必須通過線下的輔助教學(xué)彌補(bǔ)在線課程互動少、監(jiān)管弱的不足。因此，應(yīng)著力實行混合式的教學(xué)模式，以線上教學(xué)為基礎(chǔ)，線下教學(xué)通過對學(xué)生進(jìn)行有針對性地輔導(dǎo)和討論，充分檢驗教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)問題，強(qiáng)化重難點內(nèi)容。使線上和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，相得益彰。同時，改革考試形式，固定考試時間與地點，增加考試結(jié)果的權(quán)威性、公正性與可信度。

（3）人盡其才，共謀發(fā)展。為使線下教學(xué)順利開展，同時使本校通識課教師借助慕課教學(xué)平臺，充分提高個人的專業(yè)素養(yǎng)和現(xiàn)代教育技術(shù)水平，學(xué)校應(yīng)鼓勵本校教師以助教、教學(xué)管理者等身份，積極參與到在線課程的輔助教學(xué)中。為此，學(xué)校應(yīng)致力于建立和推行《教師在線課程教學(xué)管理辦法》，明確本校教師在輔助教學(xué)中的職責(zé)與標(biāo)準(zhǔn)，同時，科學(xué)地將教輔工作納入教師教學(xué)工作量的核定中。

3.3 主動實現(xiàn)自我突破，打造本校優(yōu)質(zhì)課程

名校大家的優(yōu)質(zhì)課程為廣大職業(yè)院校學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)渠道，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容。然而，“授之以魚，不如授之以漁”，對于職業(yè)院校通識課教學(xué)來說，必須在“師他人之長，補(bǔ)自身之短”的基礎(chǔ)上，自主開發(fā)制作符合校情，具有特色的在線課程，才是未來正確的發(fā)展方向。

慕課教學(xué)的發(fā)展規(guī)劃可分“三步走”。首先，在混合式教學(xué)的模式中，本校教師以助教的形式參與線下的輔助教學(xué)，同時汲取慕課的精華內(nèi)容并學(xué)習(xí)制作技術(shù)；其次，開發(fā)制作內(nèi)容完善、運(yùn)行實用的小規(guī)模校內(nèi)在線課程（SPOC），在校內(nèi)使用，使本校教師由幕后走向前臺；再次，不斷完善課程，根據(jù)情況向校外推廣，使其成為代表本校品牌的慕課。

面對高質(zhì)量慕課的沖擊，職業(yè)院校的通識課教師不可妄自菲薄，須迎難而上。集同行之精華，應(yīng)時代之需求，成學(xué)術(shù)之經(jīng)典，是新時期職業(yè)院校通識課教師的重要使命。

總之，學(xué)校的教學(xué)管理者和廣大教師要以全面提高全校的教學(xué)水平這個不變的原則，迎接教學(xué)模式不斷變化帶來的挑戰(zhàn)，使新型教學(xué)模式成為切實提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)教師全面成長的推動力量。

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1673-0194（2016）15-0222-03

2016-06-08