廖宇俊

(深圳市第二職業(yè)技術(shù)學校,廣東 深圳 518107)

中職體育與健康課中籃球教學運用合作學習的研究分析

廖宇俊

(深圳市第二職業(yè)技術(shù)學校,廣東 深圳 518107)

在體育課堂中引入合作學習模式,能夠幫助學生擺脫過去傳統(tǒng)教學的枷鎖,能夠極大地提升學生的學習意愿、合作意識,對學生健康成長具有非常重要的意義。怎樣把合作學習模式高效靈活地運用到體育課程教學過程中,就成為當前教育工作者一項十分重要的研究課題。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

中職體育與健康課中籃球教學運用合作學習的研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法利用知網(wǎng)、學校圖書館等調(diào)查工具,查閱有關(guān)體育學和教育學等方面的書籍,對搜集到的有用資料進行整理;借助期刊、雜志等方式,搜索關(guān)于合作學習的文章,并對相關(guān)信息技術(shù)進行歸類、整理。

1.2.2 問卷調(diào)查法問卷發(fā)放對象設(shè)定為一年級5、6、7、8班的男生。研究之前發(fā)放問卷100份,回收98份,回收率達98%;研究結(jié)束之后發(fā)放問卷100份,實際收回97份,回收率達到97%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法利用Excel 2007、SPSS 17.0等軟件對研究前、后的相關(guān)指標和問卷調(diào)查所得數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

1.2.4 教學研究法對一年級5、6班的男生進行隨機抽取,選定50名男生作為實驗組,對照組是從7、8班男生中隨機抽取,同樣也是50名,實驗組和對照組由同一位教師進行授課。實驗組的授課方式采用合作學習教學模式,對照組的授課方式仍舊采用傳統(tǒng)的教學模式。研究持續(xù)16周,每周2節(jié)課,每節(jié)課45min。

1.2.5 專家訪談法按照此次研究的需要,對相關(guān)專家、調(diào)研員以及教研組長等人進行訪談,征求他們對此次課題研究的意見和建議。

2 研究設(shè)計

2.1 研究目的

為了探究合作學習教學模式是否能夠優(yōu)于傳統(tǒng)教學方式。

2.2 研究時間

2015年3—6月,共持續(xù)1個學期。

2.3 研究內(nèi)容

主要涉及學生身體素質(zhì)、群體觀念、合作意識、學習動機、動作技能、學習能力等方面。

2.4 研究測量工具和指標

1.2.4 白及無菌苗的增殖 以MS培養(yǎng)基為基礎(chǔ)培養(yǎng)基，采用L9（34）正交試驗研究3種對植物生長發(fā)育有重要作用的植物生長調(diào)節(jié)劑：6-BA、萘乙酸（NAA）、激動素（KT）對白及無菌苗增殖的影響，正交試驗各因素及水平見表2。每種處理接種10瓶，每瓶接種3株2 cm左右的種子萌發(fā)無菌幼苗（切除根），分別于光照培養(yǎng)室及暗培養(yǎng)室培養(yǎng)。

根據(jù)國家規(guī)定的身體素質(zhì)測試方法對學生身體素質(zhì)進行測量,主要測試項目包括立定跳遠、臺階試驗和50m移動。(1)對學生動機水平測試時要參考動機診斷測量表,對于每一道題,學生得分越高越能說明學生對應(yīng)的動機越高;(2)測試學生的群體觀念和合作意識,是通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷,根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計得出;(3)測試學生動作技能學習能力,是利用學生體育學習能力測評量表進行的,共設(shè)置30道題,內(nèi)容包括問題解決能力、學生過程學生的自控能力、知識獲取和應(yīng)用能力3個方面,評分分為4個等級,分別為1分、2分、3分和4分,對應(yīng)的結(jié)果為完全不符合、不太符合、比較符合和完全符合。

2.5 研究步驟

2.5.1 研究測試在進行研究之前教師需要對2組學生進行身體素質(zhì)方面的測試,然后借助研究測量工具和指標對學生的動機水平、群體觀念、合作意識、動作技能學習能力等各方面進行測試。

2.5.2 教學實施階段(1)實驗組采用合作學習的方式,教學流程為∶教師宣布課堂教學內(nèi)容→教師進行講解示范→學生進行模仿學習→教師就學生的學習情況提出不同層次的要求→學生進行分組學習→學生通過分組在練習合作過程中學習知識→小組之間進行競爭→教師就學生在學習過程中遇到的問題進行指導→總結(jié)分析。(2)對照組則依舊采用傳統(tǒng)的教學方法,具體的教學流程為∶教師宣布課程主要教學內(nèi)容→教師就教學內(nèi)容進行講解和示范→學生模仿練習→教師糾正學生的錯誤→學生根據(jù)教師的糾正進行強化→總結(jié)分析。在對2組學生進行分組時,要把握組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則,小組分為5個組,且在教學過程中要及時調(diào)整組間的實力平均。實驗組在教學過程中要制訂詳細的教學任務(wù)和目標,教學活動要具有針對性和方向性;對照組在教學過程中籃球內(nèi)容主要是以基本技巧學習為主。

3 結(jié)果與分析

3.1 研究前實驗班和對照班各項指標測試及比較

3.1.1 身體素質(zhì)測試結(jié)果從兩班學生進行研究前的測試中可以發(fā)現(xiàn),各項檢測項目P值均大于0.05,證明不存在明顯差異。(表1)

表1 研究前兩班學生的身體素質(zhì)測試結(jié)果

3.1.2 t檢驗測試結(jié)果從兩班學生的群體觀念、合作意識、學習動機、動作技能學習能力各方面的測試看,雙尾顯著性概率值均大于0.05,證明不存在顯著性差異,說明兩班學生是同質(zhì)的。不過動作技能學習能力P=0.06,存在顯著性差異,其他各項都不存在顯著性差異。(表2)

表2 研究前兩班學生的t檢驗測試結(jié)果

3.2 研究中實驗班與對照班各項指標測試及比較

從研究中的群體觀念和合作意識、學習動機、動作技能學習能力各方面的t檢驗測試結(jié)果來看,群體觀念和合作意識這一測試項目,2組數(shù)據(jù)的雙尾顯著性概率值為0.038＜0.05,證明存在顯著性差異,并且研究班平均值為2.65,對照組為2.47,研究組比對照組要高;學習動機水平這一測試項目, P=0.145＞0.05,說明不存在顯著性差異;動作技能學習能力這一測試項目,P=0.047＜0.05,存在顯著性差異,并且實驗組要略高于對照組,說明合作學習對動作技能學習能力的提升是有幫助的。(表3)

表3 研究中兩班學生的t檢驗測試結(jié)果

3.3 研究后實驗班和對照班各項指標測試及比較

3.3.1 身體素質(zhì)測試結(jié)果兩班學生的各項檢測項目P值都小于0.05,說明存在顯著性差異,證明通過合作學習能夠提升學生的身體素質(zhì)。(表4)

表4 研究后兩班學生的身體素質(zhì)測試結(jié)果

表5 研究后兩班學生的t檢驗測試結(jié)果

3.3.2 t檢驗測試結(jié)果從群體觀念、合作意識、學習動機、動作技能學習能力各方面來看,P值均小于0.05,證明存在顯著性差異,說明通過合作學習能夠提升學生各方面的能力。尤其是從動作技能學習能力來看,研究后兩班學生的雙尾顯著性差異為0.012,明顯小于0.05,顯著性非常明顯,進而表明合作學習對提升學生動作技能學習能力具有非常重要的作用。(表5)

4 結(jié) 語

在中職籃球課程中引入合作教學模式,其教學效果要明顯好于傳統(tǒng)的教學模式,能夠充分調(diào)動起學生學習的熱情,有利于全面提升學生的學習成績。學生通過合作學習,能夠增強小組成員間的感情,培養(yǎng)學生的協(xié)作和團隊意識,提升學生對問題進行分析、解決的能力,這種教學模式具有重要的應(yīng)用價值,值得推廣并使用。

[ 1 ]陸泓.初級中學體育與健康課中籃球教學運用合作學習的實驗研究[ D ].蘇州：蘇州大學，2014.

[ 2 ]王少聰.新課標背景下濟南市重點高中籃球教學開展現(xiàn)狀的調(diào)查研究[ D ].濟南：山東師范大學，2013.

[ 3 ]李永剛.新課程改革背景下張掖市普通高中排球課教學運用合作學習的實驗研究：以高臺縣第一中學為例[ D ].蘭州：西北師范大學，2012.

[ 4 ]郭一峰.合作學習模式在高?；@球?qū)I(yè)跳投技術(shù)教學中的實驗研究[ D ].烏魯木齊：新疆師范大學，2012.

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1674-151X（2016）11-061-03

2016-9-01

廖宇俊(1984～),中教二級,本科。研究方向∶體育教學。