海曉燕

【摘要】漢語教學(xué)作為少數(shù)民族教育的重要組成部分，在促進(jìn)少數(shù)民族教育發(fā)展，提高少數(shù)民族教育質(zhì)量方面有著特殊的意義。通過創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境，巧用各種方式如體態(tài)語、多媒體、圖畫等形式多樣的方式，教會學(xué)生運(yùn)用各種方法來學(xué)習(xí)漢語字詞，開展有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)初班 少數(shù)民族 生字詞教學(xué) 方法 效能

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0052-02

為培養(yǎng)“民漢兼通”的人才，國家開設(shè)了新疆內(nèi)地初中班與內(nèi)地高中班。對于這些從喀什、農(nóng)三師和吐魯番地區(qū)來的偏遠(yuǎn)農(nóng)村的少數(shù)民族學(xué)生們來說，剛進(jìn)入初一，學(xué)生的漢語口頭表達(dá)能力非常弱，針對這一情況，我們對本校初一民考民學(xué)生口語情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)生聽、說、讀、寫等能力中，最先要解決的問題是“詞語理解”的能力。通過口語測試了解到至少有三分之二的學(xué)生在口語交際中存在語句含糊、詞匯貧乏、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，話語缺乏連貫性和條理性，極少部分的學(xué)生不能與人很好的進(jìn)行語言交流。諸如上述種種原因，學(xué)生們?nèi)绻荒苡脺?zhǔn)確的語言表達(dá)自己的想法，自己的思想，那么，久而久之，學(xué)生們就不愿意張嘴說話，更不愿意去與人交流，從而對漢語教學(xué)進(jìn)行排斥，后果不堪想象。

詞語教學(xué)是培養(yǎng)內(nèi)初班少數(shù)民族學(xué)生口語表達(dá)能力、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。對詞語的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于日?？谡Z表達(dá)。怎樣才能讓詞在他們的意識里占有一席之地呢？這取決于詞語教學(xué)的有效性。詞語教學(xué)不應(yīng)該是枯燥乏味的，它應(yīng)該是形式多樣、豐富多彩。這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的興趣，促使他們思維活躍、情感豐富、識記創(chuàng)新能力增強(qiáng)，詞語教學(xué)效率才能達(dá)到最優(yōu)化。在多年語文教學(xué)中，筆者對內(nèi)初民族班語文詞語教學(xué)有了膚淺的理解，總結(jié)了一些簡單的方法：

一、讓學(xué)生必備字典，養(yǎng)成查字典、提前預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。

學(xué)會查字典、養(yǎng)成自覺運(yùn)用字典學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣是解決民族班語文詞語教學(xué)的重要前提。學(xué)生在閱讀或預(yù)習(xí)過程中，通過運(yùn)用字典來進(jìn)行對生字詞進(jìn)行備注，不僅有助于學(xué)生理解課文，而且還能幫助增加漢語字詞的積累。筆者指導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫的方式預(yù)習(xí)課文，例如給不理解的字詞查字典，并做旁批，用橫線畫下課文的中心句或揭示中心的句子，用問號表示出有疑問的句子。通過這樣的指導(dǎo)，民族班的學(xué)生會逐步養(yǎng)成運(yùn)用字典開展自學(xué)的活動，這一方面有助于學(xué)生熟練運(yùn)用字典，另一方面還能提高漢語生字詞的儲備，為學(xué)生提高漢語交際能力打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、巧妙運(yùn)用體態(tài)語言，創(chuàng)設(shè)語言情境學(xué)習(xí)詞語。

“在語言情境中學(xué)習(xí)語言。”這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的，教師巧妙地運(yùn)用體態(tài)語言，用機(jī)智的即興表演創(chuàng)設(shè)出具體的語言情境，能誘發(fā)學(xué)生自己要介入語境的主動性，激活學(xué)生的思維，在輕松的氛圍中讓學(xué)生完成對詞語的理解和學(xué)習(xí)。

例如“手舞足蹈”一詞，可以讓學(xué)生走出座位做個(gè)動作，再在觀察中體會“手舞足蹈”一詞的意義和心情。“驚喜”、“瞟了一眼”等詞既有外在的表現(xiàn)，又有心理活動，可以請學(xué)生表演，談?wù)勑睦砀惺?，再回憶一下生活中類似的情景?！按链薄ⅰ凹娂姄P(yáng)揚(yáng)”等詞可通過模擬直觀理解，“戳穿”可拿一張紙，用一枝鉛筆把它捅破，告訴學(xué)生“戳穿”的本義如此，引申義為“說破、揭穿”，比如“假話被當(dāng)場戳穿了”；“紛紛揚(yáng)揚(yáng)”的做法相似，拿一捧紙屑從高處撒下來，告訴學(xué)生像這樣的景象就叫紛紛揚(yáng)揚(yáng)，然后作相應(yīng)的詞語解釋就容易了。

三、巧用圖畫、實(shí)物、多媒體理解詞義。

一些和學(xué)生的生活經(jīng)歷相距甚遠(yuǎn)的字詞，尤其是表示事物名稱的詞，可以利用直觀形象的圖片、簡筆畫、實(shí)物甚至是多媒體給予再現(xiàn)，讓學(xué)生在可視、可聽的情境之中認(rèn)識事物，自然而真切地感悟到這些字詞的意思。

例如：“粗糙”這個(gè)詞就可以讓學(xué)生用手摸一摸桌面和涂有石灰的墻壁，學(xué)生自然就理解了光滑和粗糙的含義了。

在日常的讀寫活動中，有許多詞我們是已知其義，無需專門解釋的，這種詞語便是在長期的讀寫過程中，在知識積累到一定的程度時(shí)“意會”而來的。對于這些詞語，學(xué)生本來就很明白，可是讓有些教師解釋后，反而越說越糊涂。讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活來理解詞語，往往一點(diǎn)就通，讓人終生難忘。

在當(dāng)前的詞語教學(xué)中，“意會”往往被施教者忽視，其實(shí)意會能力也是語感能力的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮對詞語的意會理解能力。例如，《少年閏土》一文中的“竹匾”、“銀項(xiàng)圈”、“氈帽”“跳魚兒”等詞語，對于一群生活在江南水鄉(xiāng)的農(nóng)村孩子來說，何需教師按照詞典里的意思來解釋，只要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生回憶一下平時(shí)接觸過的這些東西，或者展示一下圖片即可。

四、“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些理解詞語的方法。

1.巧妙的“說文解字”，來辨識理解詞語。

例如，學(xué)生很容易把“羸”和“贏”兩個(gè)字混淆，我們就可以對這兩個(gè)字進(jìn)行簡單的“說文解字”： “亡”是危機(jī)意識；“口”是口才，溝通能力； “月”是時(shí)間觀念；“貝”是取財(cái)有道；“凡”是平凡心態(tài)，擁有了這些才能贏得人生。而“羸”就是像羊羔一樣弱小。

“債”：欠了別人的就要償還，這就是做人的責(zé)任。疆域的“疆”就是拿起弓箭去打仗，贏得國土后，將田地劃分給不同等級的人。

2.重新組合、合并同類項(xiàng)。

有很大一部分成語，尤其是并列結(jié)構(gòu)的成語，語素之間有一種對應(yīng)關(guān)系，或相同或相對或相反，將這種對應(yīng)關(guān)系的詞語合并同類項(xiàng)，可以幫助解釋成語。

例如“循規(guī)蹈矩”——循蹈規(guī)矩； “輕而易舉”——輕易而舉（做事容易，不費(fèi)力氣）； “心滿意足”——心意滿足；翻山越嶺”——翻越山嶺；“風(fēng)平浪靜”——風(fēng)浪平靜； “調(diào)兵遣將”——調(diào)遣兵將；無憂無慮——無憂慮；沒晝沒夜——沒晝夜；震天動地——震動天地。用這種方法可以很容易地推知許多聯(lián)合結(jié)構(gòu)成語的意思，例如，扶老攜幼、赴湯蹈火、含辛茹苦、今是昨非、隨波逐流等等。

比如，“文過飾非”，文、飾義同，過、非義同；“日削月割”，削、割義同；“天造地設(shè)”，天、地相對，造、設(shè)義同；“不急不徐”，急、徐相反。落實(shí)了相同、相對或相反的語素義，解釋整個(gè)成語就非常便捷。安家落戶、字斟句酌、國泰民安、老奸巨滑、老謀深算、失魂落魄、引經(jīng)據(jù)典、心曠神怡、分崩離析、兇神惡煞、豐功偉績、才疏學(xué)淺、移風(fēng)易俗、潛移默化和爾虞我詐、東張西望、志大才疏、抑強(qiáng)扶弱等等許許多多成語中，語素之間都存在一種對應(yīng)關(guān)系，利用對應(yīng)關(guān)系解釋成語大有可為。

3.拆字組詞法。

即先把構(gòu)成詞語的關(guān)鍵字或詞拆開，分別注解，然后再綜合起來確定整個(gè)詞語的意義。如“勘測”，勘──勘探，測──測量，“勘探”的意思就是“勘探和測量”。如“健美”，“健”是“健康”，“美”是“優(yōu)美”，合起來就是“健康而優(yōu)美”。

4.聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語語言是從生活中來的，我們在閱讀中遇到的詞語當(dāng)然就可以回歸到生活中去理解。

理解“水泄不通”，我們不妨想想節(jié)日里商業(yè)街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關(guān)心我們的長輩們是如何對待我們的；理解“同心協(xié)力”，我們不妨想想班級中的每個(gè)同學(xué)是怎樣為班級榮譽(yù)出力的。

5.還有找近義詞、說反義詞、換詞語等方法理解詞語。

以舊帶新法。有些新詞是以幾個(gè)舊字組合而成的，那么我們可以通過對舊字的理解帶出新詞的含義。如“無價(jià)之寶”，“無價(jià)”，沒有價(jià)錢，“之”是“的”，“寶”是“寶貝”，合起來的意思是“用多少錢也買不到的寶貝”，指極為稀有的珍貴東西。

可將識字、析義、運(yùn)用三者有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生學(xué)得形象、練得輕松、掌握得扎實(shí)，既訓(xùn)練了學(xué)生的基礎(chǔ)，又開發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

字詞是內(nèi)初班少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)， 它猶如一把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的鑰匙，可以打開語文學(xué)科博大精深的大門，有了恰當(dāng)?shù)姆椒ň蜁_(dá)到事半功倍的效果。

詞語教學(xué)模式不是唯一的，而是多種多樣的，各有其優(yōu)缺點(diǎn)，它不是一成不變的，而是發(fā)展的。在各種教育模式中，沒有一種模式是最完美的，建構(gòu)是為了無模，建模是一種突破。在教學(xué)中，采用何種教學(xué)模式，需要我們在實(shí)驗(yàn)中不斷地摸索總結(jié)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，在詞語教學(xué)中，我們還需不斷探索。