袁艷梅

【摘要】在教育改革教學(xué)背景下，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，以此有效強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。文中主要以人教版語文教材為例，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性策略展開分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 閱讀教學(xué) 學(xué)生 主體能動性

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0082-02

閱讀不僅可以有效刺激學(xué)生的創(chuàng)新意識，深化學(xué)生的閱讀情感，同時其也可以在無形中強(qiáng)化學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師需要提高自我對其的重視，有效引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而從根本上推進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的健康發(fā)展。

一、全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)自主閱讀學(xué)習(xí)

教育家夢瑤說：“學(xué)生學(xué)習(xí)智力的發(fā)展皆源自于學(xué)習(xí)興趣的推動，小學(xué)生自身具備較強(qiáng)自主性，只有教師教學(xué)的內(nèi)容可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，才可以有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。”由此我們可以看出，學(xué)習(xí)興趣作為第一影響力，不僅是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的工具，同時也是帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件。這也就要求語文教師需要在實際授課過程中，充分挖掘教學(xué)時機(jī)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，側(cè)重學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生的自主參與到閱讀學(xué)習(xí)中。

如：教師在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級下冊《燕子》這一課時，在學(xué)生正式閱讀前，教師需要有意識的設(shè)置學(xué)習(xí)懸念：“燕子和春天有怎樣的關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生自主交流關(guān)于查詢到的燕子的資料，為閱讀好本篇課文奠定基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生對照課文，分析作者是按怎樣的順序觀察燕子的。在經(jīng)過學(xué)習(xí)討論后學(xué)生得出：作者先觀察燕子的外形，然后觀察到燕子出現(xiàn)時的春光美景，再觀察燕子飛行時的動態(tài)，最后觀察燕子停歇時的靜態(tài)。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找出描寫燕子外形特點(diǎn)的詞，也可以借助畫畫或朗讀的形式展示自我閱讀成果。此舉不僅可以激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，深入體驗學(xué)習(xí)主人的自豪感，同時進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生動手查閱資料的能力。

二、科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)疑問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

小學(xué)教育階段學(xué)生正處于對任何事物都充滿好奇的成長階段，其好奇天性正是學(xué)生閱讀興趣高效激發(fā)的基石[1]?；诖?，教師需要在實際授課過程中，結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教學(xué)活動中適當(dāng)增加一些學(xué)習(xí)懸念，鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行閱讀答疑。

如，教師在教學(xué)人教版一年級語文下冊《小猴子下山》這一課時，“同學(xué)們，山中有一只小猴子想下山玩玩，它下山以后發(fā)生了什么事呢？你們想聽嗎？”在吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意后，及時提出學(xué)習(xí)問題，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：小猴子下山來到了什么地方？看到什么？心情怎樣？它是怎么做的？借助此種設(shè)置學(xué)習(xí)疑問的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生將在閱讀中有效解答學(xué)習(xí)疑惑，不僅可以有效加深學(xué)生的閱讀印象，同時進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

三、積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

從心理學(xué)角度進(jìn)行分析，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是思維及肢體行為定式的一種外在表現(xiàn)。優(yōu)質(zhì)的閱讀習(xí)慣作為一種推動學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的中堅力量，教師需要及時予以重視。在實際培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣過程中，需要事先培養(yǎng)小學(xué)生的讀書習(xí)慣，在閱讀書籍過程中，深入探究解析作者的中心思想，教師則需要不斷深化學(xué)生動筆摘錄閱讀內(nèi)容的學(xué)習(xí)意識，不斷克服閱讀困難，并自主借助工具書擴(kuò)展語文閱讀。閱讀習(xí)慣作為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中較為固定的一個行為，一旦成為習(xí)慣，此行為將會成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中不可缺少的一個環(huán)節(jié)[2]。

如：教師在教學(xué)人教版小學(xué)語文三年級下冊《媽媽的賬單》這一課時，在正式教學(xué)前教師需要要求學(xué)生自主閱讀《愛的教育》這部書，在課堂中要求學(xué)生分享讀書收獲?！稅鄣慕逃愤@部書不但文筆很美，字里行間流露出的那份真情也很美，學(xué)生可以利用課余時間與其他同學(xué)一起到學(xué)校圖書室借讀或網(wǎng)上閱讀。此舉不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成好讀書、讀好書，同時進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、依據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，積極構(gòu)建考試測評機(jī)制

在實際開展語文教學(xué)過程中，教師需要借助考試測評機(jī)制激勵學(xué)生自主閱讀，帶著學(xué)習(xí)問題展開閱讀探究，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。在構(gòu)建考試測評機(jī)制過程中，教師需要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)能力，利用評分的方式對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價。

如：教師在教學(xué)人教版五年級語文下冊《飛奪瀘定橋》這一課時，在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要依據(jù)閱讀重點(diǎn)自主設(shè)置幾項考評問題，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)問題展開分析。教師則需要結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行評分，使學(xué)生在閱讀中自主解析閱讀重點(diǎn)。在對學(xué)生閱讀成果進(jìn)行測評過程中，教師可以有效檢驗學(xué)生的閱讀成果，針對學(xué)生凸顯的閱讀問題展開閱讀教學(xué)，進(jìn)而從根本上提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對于推動教學(xué)改革發(fā)展具有重要作用?；诖耍處熜枰皶r轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而從根本上提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏秋菊.如何在小學(xué)語文閱讀中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性[J].新課程（上），2016，09：194.

[2]陳靜.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體能動性研究[J].新課程（上），2015，12：232.