張雪斌

【摘要】在新課程的浪潮沖擊下，更加注重學生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。面對現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，國家需要擁有過硬技術和創(chuàng)新能力的人才，生物技術為我國的社會發(fā)展發(fā)揮了巨大的促進作用，生物教師應當在教學中不僅要認真教授相關理論知識、鍛煉學生的實踐操作能力，更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】初中 生物 創(chuàng)新

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0173-02

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生不局限于現(xiàn)有的學習狀況，不斷攀爬知識的高峰，真正落實“學到老、用到老”的學習理念，對于學生今后的發(fā)展大有裨益。

一、巧設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造內(nèi)能

初中生物教師應當在日常教學中，采用多樣化的教學手段來喚起學生的創(chuàng)新意識。讓學生不能滿足于現(xiàn)狀，不斷開拓進取，向著知識的高峰不斷攀爬，漸漸使學生明白“學如逆水行舟，不進則退”的含義。在教學中，生物教師必須循循善誘，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

初中生天性活潑、思維敏捷、學習生活中渴望新奇的事物。生物教師應當抓住學生的這一心理特征，精心設計教學環(huán)節(jié)，努力挖掘教材中有價值的信息，與教學實踐相結合，為學生創(chuàng)造引趣的教學情境，激發(fā)學生的探究欲望。并在教學中，巧妙滲透創(chuàng)新意識教育，點燃學生內(nèi)心深處的創(chuàng)新火把，讓學生的創(chuàng)新火焰在課堂上盡情燃燒。

例如，在教學《鳥類》這章節(jié)內(nèi)容時，情境導入，將課前準備的鳥類翱翔的視頻呈現(xiàn)在學生面前，并提出問題：為什么小鳥能飛翔？這時有的學生說：“因為小鳥有翅膀”。教師反問：為什么我背上人造翅膀卻不能飛翔呢？這時，學生心中出現(xiàn)謎團，激起了學生的探究欲望，生物教師可以組織學生進行紙飛機飛行活動，幫助學生進行思維拓展。將折紙飛機的材料分發(fā)給學生，要求學生折兩個紙飛機，引導學生發(fā)現(xiàn)紙飛機飛行距離和能力的區(qū)別，讓學生不斷的進行嘗試、觀察、分析、歸納、總結得出鳥類飛行需要具備的條件。這種啟發(fā)式的教學方式有效的幫助學生掌握本章節(jié)知識點，學生主動參與知識的獲取過程，在不斷嘗試中磨練了學生的意志，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維。

二、巧用實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

生物是一門建立在實驗基礎上的學科，生物教師應當充分發(fā)揮實驗室的教學功能。在實驗過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，生物教師應當為學生創(chuàng)設和諧輕松的學習氣氛。單項式的教學模式過分注重知識概念的教授，忽視了學生獲取知識過程中能力的培養(yǎng)，生物教師應當幫助學生完成系統(tǒng)知識的轉化，促進知識系統(tǒng)向思維概念的遷移，充分發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

例如，在課外實驗“調(diào)查一個生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)內(nèi)容，倘若生物教師在告訴學生生態(tài)系統(tǒng)的含義以及組成部分，雖引起學生的興趣，但是沒有對本章內(nèi)容進行深入的研究，學生顯然無法理解“生產(chǎn)者”、“分解者”、“消費者”之間的聯(lián)系，不利于學生順利展開調(diào)查。這時生物教師可以引導與啟發(fā)學生，在進行調(diào)查的時候可以跟我們身邊的生活實際進行聯(lián)系，有學生就提出了可以用“新樓房、購買樓房的客戶、二手房業(yè)主之間的關系”來進行代替。

對于學生想法應當給予鼓勵和表揚，讓學生課下自己自行觀察，學生在自主探究中可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，幾番波折得到啟示，便于學生加深對知識的掌握。所以要求生物教師要給學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

三、樹立現(xiàn)代評價觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

隨著新課改的不斷深入，更加重視對學生綜合素質(zhì)的考察并給出科學的評價，這就要求教師不僅要注重知識理論的教授，也要重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力，以及道德素質(zhì)和審美情操的培養(yǎng)等。但是，傳統(tǒng)評價體不能跟隨時代的步伐進行革新，學生的天賦異稟得不到公正的評價，導致學生成為缺乏個性的“統(tǒng)一規(guī)格的產(chǎn)品”，嚴重的可能會將學生的個性和創(chuàng)造力扼殺在萌芽狀態(tài)?；诖?，生物教師應當把“尊重個性發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識”作為日常教學評價的思想中心，在課堂上經(jīng)常用“你的想法不錯”，“你的反應能力真強”，“嗯，這一點我沒有考慮到”，“你的做法很有新意”等鼓勵性的話語來增強學生的自信心，從而激發(fā)學生的探究欲望，發(fā)散思維積極創(chuàng)新、勇于進行創(chuàng)造性實踐。生物教師在教學中可以把“試一試，看誰想得快”等激勵性的話語來鼓勵學生進行小組競爭性學習，符合中學生學習心理的合理評價有助于學生在公平競爭的環(huán)境中共同完成教學任務。結合時代背景，將新課程的教學理念融入到日常教學中，合理的評價方式有利于將學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才。

四、發(fā)揮多媒體等教學工具的輔助功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

生物教師應當發(fā)揮多媒體等教學工具的輔助功能，圖像與聲音相結合的激趣式教學手段，從視覺、聽覺等方面進行直觀教學。生物教師可以將課前準備的falsh課件，展示在課堂上。例如，教材中一些抽象的生理過程，將變得更加直觀易懂。更能激發(fā)學生的探究欲望，引導學生進行自主探究，抽象難以理解的概念、原理會變得形象化和具體化，有利于學生完成由感性到理性的認識過程，調(diào)動學生的積極性，激活學生創(chuàng)造性思維，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

總之，初中生物教師應當注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，在日常教學中，不斷灌輸創(chuàng)新教育，幫助學生完成知識的拓展延伸，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮多媒體和實驗室的教學功能，調(diào)動學生的積極性，為把學生培養(yǎng)成創(chuàng)新型人才出一份力。

參考文獻：

[1]吳舉宏.談生物學學科能力的培養(yǎng)[J].生物學教學.2002（01）