荊燕

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對單位時間內(nèi)所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固，是教師用來檢查教學(xué)效果、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過作業(yè)可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此調(diào)節(jié)、改善自己的教學(xué)?？墒?，不少初中英語教師在布置和處理作業(yè)的過程中常常不自覺地步入“題?！钡恼`區(qū)，其結(jié)果不僅空耗了自己和學(xué)生大量的寶貴時間，而且導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，降低了教學(xué)質(zhì)量。那么如何有效地規(guī)范初中英語作業(yè)的布置與批改？

批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋，了解學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容掌握的程度；同時也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度；學(xué)生可以從作業(yè)檢測中了解對所學(xué)內(nèi)容掌握程度，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。然而筆者在幾年的初中英語教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)在教師批改作業(yè)中存在著以下一些問題。

（1）教師花費在作業(yè)批改中的時間過長。老師平時要花很多時間在作業(yè)批改上，再加上平時小測驗、單元檢測等等，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，探索教學(xué)改革的時間難以保證，教學(xué)改革也就難以付諸實施，這對現(xiàn)在推行的新課改是一個重大的損失。

（2）學(xué)生完全處于被動地位。新課程理念的突出特點就是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)死的知識?？墒乾F(xiàn)在很多教師的作業(yè)批改讓學(xué)生天天忙于按時按量完成作業(yè)，不管對與錯。于是出現(xiàn)了很多題學(xué)生做過好幾次結(jié)果最后還是錯的情況。學(xué)生主動思考，自我檢查的積極性受到壓制。

（3）師生雙方獲得的信息失真度很大。很多學(xué)生為了按時交作業(yè)不被老師懲罰，就抄作業(yè)。老師在作業(yè)批改中得不到學(xué)生真正水平的展示，所以才會出現(xiàn)學(xué)生平時作業(yè)不錯，考試成績卻不理想的情況。

（4）教師在作業(yè)批改中簡單、枯燥、死板。筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在批改中僅僅使用簡單的“√”、“°”、“？”等符號，從來不會給學(xué)生的作業(yè)以適當(dāng)?shù)脑u語。學(xué)生只知道自己是錯是對，但對為什么對為什么錯是茫然無知的。教師使用的評語也是千篇一律，甚至于很多學(xué)生知道自己作業(yè)本上不會有什么驚喜，拿到作業(yè)本本看都不看一眼。

綜上所述，作業(yè)批改中存在的這些問題，不但讓教師們很辛苦，束縛了教改的手腳，也束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。所以，對學(xué)生作業(yè)的批改的改革也應(yīng)該受到足夠的重視。發(fā)現(xiàn)上述問題之后，筆者開始在自己所教學(xué)科——英語的作業(yè)批改中，逐漸摸索更科學(xué)、更合理、更有效的作業(yè)批改方法。以下就是筆者總結(jié)出來的一些初中英語作業(yè)批改方法。

（1）隨堂批改。新課上完之后，簡單的作業(yè)可以當(dāng)堂完成。采用競賽搶答，小組比賽的辦法，當(dāng)堂集中批改，這樣既可以馬上檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識。比如一些單詞的記憶，課文的背誦都可以讓學(xué)生在課堂上完成。

（2）學(xué)生自改和互改。授完本節(jié)課內(nèi)容后，檢測一下教學(xué)效果，教師選擇本課生字詞、重要句型、習(xí)慣用法、語法及其相關(guān)的知識點，編出幾道觸類旁通的練習(xí)題，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，然后提供參考答案或讓學(xué)生看書，讓學(xué)生自己改或者交換批改。這種方法既能調(diào)動學(xué)生積極參與的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生對本課所學(xué)內(nèi)容的鞏固。因為學(xué)生自己改或者交換改，既能使他們及時發(fā)現(xiàn)和改正自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，又可以使他們從別人的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)錯誤，從而吸取教訓(xùn)，避免類似的錯誤再次出現(xiàn)。

（3）把學(xué)生分成小組，輪改。把全班學(xué)生分成若干個小組，成績好的與成績差的搭配平衡，每個組指定一個學(xué)生擔(dān)任組長。每次派其中的2到4個小組批改作業(yè)，參加批改作業(yè)的學(xué)生由老師先給他們面批，然后再分組批改。每組批改完后，由組長向老師匯報作業(yè)批改情況，哪幾題錯得嚴(yán)重，哪幾個同學(xué)錯得相同。學(xué)生通過作業(yè)輪改，加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解和鞏固，也增強(qiáng)了自我責(zé)任意識；老師從2到4組學(xué)生匯報的作業(yè)批改情況中，得到了信息反饋，有利于調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，更換教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，這樣的批改方法最適用于客觀性練習(xí)題，比如單選、填空，或者答案唯一的練習(xí)題。

（4）教師面批。對教學(xué)中的重點和難點，要做到人人過關(guān)。教師可以利用課外時間與學(xué)生面對面，逐題批改，及時指出錯誤，啟發(fā)弄清錯誤的原因，并要求學(xué)生馬上進(jìn)行訂正。在英語這門學(xué)科中，筆者認(rèn)為作文就最好采用面批的方法。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語寫作時會碰到很多問題，如果不進(jìn)行面對面的指導(dǎo)，根本沒辦法讓學(xué)生領(lǐng)會到寫作的技巧。比如很多學(xué)生寫英語作文時，都是用漢語思考，把想寫的內(nèi)容先寫成漢語，然后再逐字逐句的翻譯成英語，這樣寫出來的英語作文，語句不通，單詞用得不到位，時態(tài)混亂。而如果不面對面的批改，僅靠最后簡單的評語或修改，學(xué)生進(jìn)步空間有限。面對面的批改后讓學(xué)生重新用英語思考，用英語的習(xí)慣來譴詞造句，慢慢的英語寫作水平才會得到提高。

（5）“粗改”與“精批”想結(jié)合。對詞匯、句型和交際用語構(gòu)成的復(fù)習(xí)性練習(xí)，教師只需給予對與錯的評價即可，甚至可以根據(jù)學(xué)生水平分層次抽取適量樣本進(jìn)行批閱。而對要求比較高的“三會”或“四會”的詞匯、語法、交際用語及作文等構(gòu)成的各類強(qiáng)化鞏固性練習(xí)，批閱時不僅要給予對與錯的評價，還要對學(xué)生寫錯的予以更正并指出錯誤原因。這樣的“精批”適用于本該面批但實在找不出時間的時候?！按指摹迸c“精批”想結(jié)合的方式，不僅可以使教師在評講作業(yè)時做到有的放矢，而且能使學(xué)生知道自己在知識上的缺陷并做到對癥下藥。

（6）建立錯題庫。教師在每次批改作業(yè)時，把學(xué)生最容易錯的題，編入錯題庫。就其內(nèi)容可以分為語音、詞匯、句型、語法和理解等方面的錯題集。教師在教完一個系列的教學(xué)內(nèi)容后，把這些平時作業(yè)中易錯的題印發(fā)給學(xué)生，再次讓學(xué)生練習(xí)，然后教師再逐項評講。這不僅是一次公開批改作業(yè)的過程，也是指導(dǎo)學(xué)生如何擺脫困境的過程。

學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。而教師批改學(xué)生作業(yè)的過程不是一個簡單機(jī)械性的重復(fù)勞動，而是一種復(fù)雜的、具有創(chuàng)意的過程，需要教師憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，憑著對學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，才能夠把學(xué)生的作業(yè)批透，獲得教學(xué)信息反饋的第一手資料，為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。作業(yè)批改只要得法，不僅有利于減輕教師負(fù)擔(dān)，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生正視錯誤的習(xí)慣，從作業(yè)批改和訂正中學(xué)習(xí)好的方法，使他們在知識的掌握中達(dá)到事半功倍的效果。