閆前敏

摘要：分層次教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要達(dá)到的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個(gè)層次的教學(xué)要求，將學(xué)生依次分為A、B、C三個(gè)層次。分層次教學(xué)中的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，利用學(xué)生的個(gè)別差異把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行因材施教，達(dá)到提高整體素質(zhì)的目的?！胺謱哟谓虒W(xué)”在一定程度上就是因材施教的具體體現(xiàn)，它能更好的面向全體學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，為其創(chuàng)造優(yōu)良的發(fā)展條件，有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，在高中階段實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)是勢(shì)在必行的。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；分層次教學(xué)

新課標(biāo)理念告訴我們，數(shù)學(xué)是面向整體學(xué)生的，每個(gè)人都有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要，每個(gè)人都要學(xué)習(xí)好基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，與此同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生之間存在著素質(zhì)差異，所以每個(gè)人在數(shù)學(xué)上將獲得不同的發(fā)展。并且由于學(xué)生之間素質(zhì)差異的存在，我們也不能像傳統(tǒng)教學(xué)一般用統(tǒng)一的教學(xué)模式對(duì)其進(jìn)行施教。因此，我們需要逐步采用分層次教學(xué)替代傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流學(xué)生，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，以培育出適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、分層次教學(xué)施行的必要性

普通高中教學(xué)大綱明確指出：高中階段的數(shù)學(xué)課程必須具備多樣性和選擇性這兩大特點(diǎn)，這樣才能讓素質(zhì)各異的學(xué)生獲得不同程度的發(fā)展。因此，現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課程的安排要求教師能夠給學(xué)生提供更多的選擇和充足的自我發(fā)展時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)展自我的個(gè)性特點(diǎn)，以獲得今后更好的發(fā)展。

因此，現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程要求我們針對(duì)學(xué)生的素質(zhì)差異對(duì)其進(jìn)行因材施教，正確實(shí)施分層次教學(xué)，這在一定程度上能推動(dòng)素質(zhì)教育的全方面發(fā)展，才能讓所有學(xué)生跟上教育的步伐，并在其中獲得益處和進(jìn)步。

二、如何利用分層次教學(xué)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教育

1、為分層次教學(xué)提供優(yōu)良的環(huán)境，并具有充足的思想準(zhǔn)備。一方面對(duì)于教師而言，其必須具備良好的心理素質(zhì)、平等的教學(xué)風(fēng)氣，在學(xué)生中具有一定的威信，并且教師必須深入到學(xué)生中去，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度等情況都有大致的了解。與此同時(shí)，教師還要維系好師生之間的交流聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的最新動(dòng)態(tài)，為合理正確的分層次教學(xué)做好充足的思想準(zhǔn)備。

另一方面對(duì)于學(xué)生而言，尤其是差生，分層次教學(xué)可能會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一定程度的心理負(fù)擔(dān)，因此，教師一定要和學(xué)生進(jìn)行充足的交流，旨在讓學(xué)生明白分層次學(xué)習(xí)只是單純的學(xué)習(xí)成績(jī)分層，而不是對(duì)人格的分層，更不是為了把人劃分為三六九等，分層次學(xué)習(xí)只是單純的采用更好的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，縮小學(xué)生之間的差距，進(jìn)而提高整體的教學(xué)情況。

2、學(xué)生層次化的分類(lèi)。分層次教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，主要依據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、成績(jī)等這幾個(gè)方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)大綱中達(dá)到目標(biāo)、中層目標(biāo)、最終目標(biāo)這幾個(gè)階段性目標(biāo)，為此將學(xué)生按照不同比例主要?jiǎng)澐譃槿?lèi)：第一類(lèi)，在學(xué)習(xí)上存在問(wèn)題的學(xué)生；第二類(lèi)，學(xué)習(xí)成績(jī)處于中游的學(xué)生；第三類(lèi)，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生。

3、在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)貫徹落實(shí)“分層次教學(xué)”的戰(zhàn)略。眾所周知，課堂教學(xué)是教學(xué)的戰(zhàn)場(chǎng)，只有戰(zhàn)場(chǎng)安穩(wěn)教學(xué)質(zhì)量才能得到保障。因此，優(yōu)化當(dāng)前課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，是現(xiàn)階段分層次教學(xué)工作的重中之重。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層次處理。給學(xué)生劃分好學(xué)習(xí)層次之后，為學(xué)生制定不同程度的教學(xué)目標(biāo)，第一類(lèi)學(xué)生領(lǐng)會(huì)為主，應(yīng)用為輔；第二類(lèi)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)的同時(shí)要學(xué)會(huì)對(duì)其簡(jiǎn)單的運(yùn)用；第三類(lèi)學(xué)生要學(xué)以致用。

（2）對(duì)課前預(yù)習(xí)劃分層次?，F(xiàn)階段，高中生的閱讀理解能力普遍較高，并且其學(xué)習(xí)的主觀性也較強(qiáng)，因此針對(duì)高中階段的學(xué)生特點(diǎn)，教師必須深入到教材中去，研究設(shè)計(jì)出富有彈性的，分層次教案。通常，在課前教師需要明確給學(xué)生提出分層次預(yù)習(xí)的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的預(yù)習(xí)，獲得良好的預(yù)習(xí)效果。例如：對(duì)于第一類(lèi)學(xué)生，要求其做好復(fù)習(xí)工作的同時(shí)不忘預(yù)習(xí)，能夠大致了解預(yù)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)解簡(jiǎn)單的練習(xí)題，遇到不懂的問(wèn)題需要及時(shí)向同組的學(xué)生請(qǐng)教；對(duì)于第二類(lèi)學(xué)生，要求其能理解掌握預(yù)習(xí)內(nèi)容，參照相應(yīng)的公式能進(jìn)行推理，并能與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容交相呼應(yīng)；對(duì)于第三類(lèi)學(xué)生，要求其在做好預(yù)習(xí)的同時(shí)，能將前后學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行融會(huì)貫通。

（3）課堂教學(xué)的層次化情況。對(duì)于課堂的分層次而言，就是在授課環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次授課。由于客觀因素的影響，無(wú)法將學(xué)生分離進(jìn)行小班教學(xué)，依舊需要將學(xué)生放在一堂課上進(jìn)行教學(xué)，這就在一定程度給教師的教學(xué)帶來(lái)了壓力，教師必須時(shí)刻保障教學(xué)的有效性，并讓不同層次的學(xué)生都獲得相應(yīng)的進(jìn)步。通常教師依舊會(huì)采用同一道習(xí)題講解的方法，但是會(huì)給不同層次的學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)。

由于在課堂教學(xué)中給學(xué)生布置了不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課下的學(xué)習(xí)過(guò)程中就能根據(jù)自身的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，一般不會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解，仿若天書(shū)的情況，這也能在一定程度上減少學(xué)生因教學(xué)內(nèi)容的深?yuàn)W難懂而在課堂開(kāi)小差的情況。

（4）作業(yè)布置之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同程度的輔導(dǎo)。眾所周知，課后作業(yè)是數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵的一步，教師在作業(yè)的布置上，需要適當(dāng)加大難度，采用分層次布置的方法，把作業(yè)劃分為必做題、選做題兩大類(lèi)，并鼓勵(lì)各類(lèi)學(xué)生進(jìn)行習(xí)題作業(yè)沖刺。與此同時(shí)，教師還需利用課余時(shí)間，開(kāi)展第二課堂的活動(dòng)，給不同程度的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)其進(jìn)行層次的跨越。

三、結(jié)語(yǔ)

分層次教學(xué)實(shí)踐表明，分層次教學(xué)能在優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此，分層次教學(xué)的全面實(shí)施是勢(shì)在必行的，但是現(xiàn)階段的分層次教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，作為教師需要積極探究改善其不足，為其尋求更好的發(fā)展。

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