匡賢琴

摘要：在新課程改革大力提倡素質(zhì)教育，倡導(dǎo)自主、探究、合作學(xué)習(xí)的今天，再用以往的作業(yè)觀來對待學(xué)生，顯然已不能適應(yīng)新的要求。新課程理念下作業(yè)的設(shè)計應(yīng)以學(xué)生樂于去完成為依據(jù)，以促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為最終目標(biāo)。作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，起著鞏固與發(fā)展的作用。作業(yè)設(shè)計的形式、內(nèi)容與學(xué)生的生活息息相關(guān)，對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用。在實施新課程背景下，數(shù)學(xué)課外作業(yè)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)去精心設(shè)計，從而有效地鞏固課堂所學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)；作業(yè)；優(yōu)化

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化與創(chuàng)新是讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)的問題在現(xiàn)實生活中自主實踐、自主探究，從中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，促進學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。新課程理念下的作業(yè)設(shè)計要更多地體現(xiàn)學(xué)生的主動性、獨立性和體驗性。教師設(shè)計的數(shù)學(xué)作業(yè)，要有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有利于發(fā)展學(xué)生的個性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

一、拓寬知識層面，增強作業(yè)的目的性

作業(yè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要形式，是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是教學(xué)活動的組成部分，其目的在于消化和鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的基本能力。布置作業(yè)要體現(xiàn)課堂教學(xué)應(yīng)達到的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過練習(xí)能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發(fā)展。作業(yè)練習(xí)什么內(nèi)容，教師要做到心中有數(shù)。對學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師不能急于在短時間內(nèi)讓全體學(xué)生掌握，應(yīng)合理分解難點，科學(xué)安排練習(xí)，逐步突破。有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認(rèn)為學(xué)生做過就過關(guān)，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復(fù)性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得牢固的知識和熟練的技能。如一題多變是開放題常見的類型。這種題通過適當(dāng)變換條件和問題，起到一題多用的作用。既可以提高練習(xí)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。如：學(xué)習(xí)了《有余數(shù)的除法》后，我設(shè)計了這樣一道題目：面包2元、礦泉水3元、蛋糕4元、飲料5元，小明有15元。（1）都買面包，最多可以買幾個，還剩幾元？（2）都買蛋糕，可以買幾個，還剩幾元？（3）還可以怎樣買，正好把錢用完？學(xué)生通過這樣一題多變的訓(xùn)練，不僅鞏固了所學(xué)的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和廣闊性。

二、點燃學(xué)生的創(chuàng)新激情，體現(xiàn)開放性原則

具有一定智能水平且有挑戰(zhàn)的開放性題目，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。教師在設(shè)計作業(yè)時要體現(xiàn)創(chuàng)造性，不應(yīng)拘泥于傳統(tǒng)的書面形式，還可以是操作、演示或展示等，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中收集、整理各種數(shù)據(jù)，通過自己的實踐活動獲得結(jié)論，增強與生活與社會的接觸面。在教學(xué)《認(rèn)識角》一課時，引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺出各種圖形，數(shù)數(shù)所擺出圖形的角的個數(shù)。因為擺的方法不同，圖形不同，角的個數(shù)就會不同，既可以擺出三角形，又可以擺出長方形。在學(xué)習(xí)《認(rèn)識圖形》后，請同學(xué)們利用圓、直線等物品擺放出各種圖形，增強其認(rèn)識和理解程度。通過這類題目的練習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，不同層次學(xué)生的創(chuàng)新性都會有所提高，人人都會有收獲。

三、開發(fā)學(xué)生的智力潛能，體現(xiàn)層次性原則

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“課程性質(zhì)”中提出數(shù)學(xué)教育要要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。多元智能理論指出：每個人都是用各自獨特的組合方式把各種智力組合在一起并以不同的智力來學(xué)習(xí)的。教育必須尊重學(xué)生的個體差異，因而教育的內(nèi)容、形式、要求必須有多樣性。為了讓學(xué)生能自主地、富有個性地參與學(xué)習(xí)，作業(yè)的設(shè)計增加了選擇性、層次感，把作業(yè)的主動權(quán)真正還給學(xué)生。作業(yè)針對不同層次的學(xué)生設(shè)計出難易程度及數(shù)量各不相同的題目，一般可分為必做題、選做題、挑戰(zhàn)題。例如：教學(xué)“長方形的周長”后，設(shè)計出3道必做題（已知長和寬，求周長的基本題）；2道選做題：（1）學(xué)校花園是一個長方形，長20米，比寬長12米?；▓@的周長是多少米？（2）量出家里的書桌或者飯桌的長和寬，并求出它的周長；1道挑戰(zhàn)題：用一根長20厘米的線，你能圍出幾個不同大小的長方形？就是同一層次的題目，例如上述2道選做題，也可以讓學(xué)生自己選擇是獨立完成，還是合作完成（同學(xué)之間或者和爸爸媽媽討論、交流、合作）。通過這些層次不同的題目，讓學(xué)生根據(jù)實際能力選擇，自覺檢查其學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)情況，還可以激勵其在達標(biāo)基礎(chǔ)上向更高層次的目標(biāo)攀登，進而發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極性和自主性。

四、重視評價性，發(fā)揮作業(yè)的有效性

新課標(biāo)強調(diào)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。教師不應(yīng)以作業(yè)的正確與否作為衡量學(xué)生作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該看他是怎樣想的，是怎樣做的。同樣一個答案，有的方法簡捷，有的方法繁瑣，有的是學(xué)生自己動腦筋的結(jié)果，如果給同樣一個評價，就有失公正，這樣也會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新精神。因此我們在批閱作業(yè)時不能填寫單一的“優(yōu)、良、及”等級或打分，而應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。優(yōu)化作業(yè)評價，增強學(xué)生信心。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學(xué)生的每次作業(yè)，并且及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中差學(xué)生尤為重要。

總之，作業(yè)，不只是單一地做數(shù)學(xué)題，而應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識、質(zhì)疑能力、動手能力等融入作業(yè)中，設(shè)計多種形式的實踐作業(yè)，讓作業(yè)內(nèi)容豐富起來，真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。數(shù)學(xué)教育的目的是培養(yǎng)有思想有創(chuàng)新能力的人，我們要更新教育觀念，正確地理解作業(yè)的價值，，讓作業(yè)成為學(xué)生的樂趣，大力挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在作業(yè)中張開智慧的翅膀，放飛于潛能的天空，從而發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的巨大作用。

參考文獻

[1] 蔡國奇.數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略初探[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2006（12）.

[2] 孫正剛.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性[J].小學(xué)教學(xué)參考（數(shù)學(xué)版），2010（12）.