陳開(kāi)亮

【摘 要】 隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化不斷加快，進(jìn)城務(wù)工人員不斷增多，這是我國(guó)現(xiàn)代化過(guò)程中的必然趨勢(shì)，由此農(nóng)村留守兒童也形成了一個(gè)特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，受監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)低、思想觀念和教育方法陳舊的影響，致使許多農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村留守兒童；學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

我校從2009年申報(bào)了市級(jí)課題《農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成研究》，經(jīng)過(guò)三年來(lái)的調(diào)查研究和實(shí)踐，我們分析了農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的原因，總結(jié)了不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的類型，在此基礎(chǔ)上提出了“以愛(ài)養(yǎng)家，以情動(dòng)人”的管理理念，以此來(lái)加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣現(xiàn)狀及原因

通過(guò)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)，我校留守兒童不良學(xué)習(xí)習(xí)慣主要有以下幾種現(xiàn)象：

（一）學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正

由于留守兒童的父母不在身邊，而監(jiān)護(hù)人的文化素質(zhì)普遍較低，受傳統(tǒng)思想的影響，部分家長(zhǎng)認(rèn)為讀書(shū)不如早點(diǎn)學(xué)個(gè)好手藝外出打工掙錢，他們很少甚至從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)關(guān)注過(guò)留守兒童的學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為只要一日三餐讓孩子吃飽，有個(gè)安全的地方供孩子住宿，不讓孩子挨凍受餓，就算是盡到了監(jiān)護(hù)的職責(zé)；有的監(jiān)護(hù)人口頭上對(duì)孩子的學(xué)習(xí)十分關(guān)心，要求教師嚴(yán)加管教，但落到實(shí)際行動(dòng)上卻缺乏有效的方法；有的監(jiān)護(hù)人長(zhǎng)時(shí)間打麻將，對(duì)孩子的吃穿疏于管理，把孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣、心理健康等方面的問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)歸結(jié)于老師應(yīng)該做的事情……這樣的家庭教育使得孩子從小對(duì)學(xué)習(xí)的目的認(rèn)識(shí)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度也就不端正了。

（二）作業(yè)不按時(shí)完成，錯(cuò)誤多，書(shū)寫(xiě)潦草

農(nóng)村留守兒童由于與父母分離，造成家庭教育的弱化，家庭不能充分給予他們精神上的支持和知識(shí)上的解答。留守兒童隔代監(jiān)管較多，而祖輩年紀(jì)較大，文化層次不高，有的甚至是文盲或半文盲，無(wú)法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)，有的就連幫助低年級(jí)孩子聽(tīng)寫(xiě)都難以實(shí)現(xiàn)，由于身體、精力、文化程度的原因，監(jiān)護(hù)人很難和兒童交流，加上中國(guó)有隔代親的傳統(tǒng)，造成溺愛(ài)多于管教，所謂監(jiān)護(hù)權(quán)只能是用簡(jiǎn)單的方法對(duì)留守兒童進(jìn)行管教，以生活照顧為主，對(duì)孩子只求物質(zhì)上的滿足，根本無(wú)法代替父母履行品德培養(yǎng)、輔導(dǎo)、督促孩子學(xué)習(xí)的義務(wù)，這就造成孩子由于無(wú)人有效監(jiān)管而逐漸形成作業(yè)質(zhì)量差，書(shū)寫(xiě)潦草，甚至不做作業(yè)的壞習(xí)慣。

（三）課堂上精力差，不愛(ài)回答問(wèn)題

留守兒童家庭教育環(huán)境普遍較差。外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間和精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，在和子女聯(lián)系時(shí)，他們最關(guān)注的是子女的學(xué)習(xí)和子女在家是否聽(tīng)話，并盡量滿足他們的物質(zhì)需求來(lái)平衡心理的愧疚，把對(duì)孩子的管理托付于自己的父母和老師。但是留守兒童正處于情感波動(dòng)最為強(qiáng)烈的時(shí)期，好動(dòng)、好奇是他們這個(gè)時(shí)期的特性，如果沒(méi)有監(jiān)護(hù)人有效的加以管理，任由其發(fā)展，看電視到深夜、打電游到通宵、外出玩耍肆無(wú)禁忌，必然導(dǎo)致孩子在課堂上精力不足。加上留守兒童由于感受不到父母的親情，缺少關(guān)愛(ài)和交流，有困難沒(méi)地方傾訴，很容易造成焦慮、孤獨(dú)等心理上的障礙，不愿抒發(fā)自己的情感，因而在課堂上不愿回答老師的提問(wèn)等。

二、如何培養(yǎng)留守兒童良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在三年的研究實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，要培養(yǎng)留守兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做教師的必須要有耐心、有愛(ài)心、有寬容之心，更重要的是要采取合理的教育策略和方法。

（一）以愛(ài)養(yǎng)家，以情動(dòng)人

沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的前提。愛(ài)學(xué)生是教師的天職，不可否認(rèn)許多老師也是愛(ài)學(xué)生的，但面對(duì)這些存在不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的留守兒童，我們更應(yīng)該擔(dān)負(fù)的是一份責(zé)任。泰戈?duì)栍芯鋹?ài)情詩(shī)，“讓我的愛(ài)像陽(yáng)光一樣，隨時(shí)包圍著你卻又給你充分自由?！蔽覀儾环翆⑦@句詩(shī)移到老師與這些特殊的學(xué)生關(guān)系上，老師對(duì)他們的愛(ài)也應(yīng)該像陽(yáng)光一樣，溫暖著學(xué)生，同時(shí)也寬容著學(xué)生、尊重著學(xué)生。因?yàn)閷捜菔菒?ài)的甘露、家是愛(ài)的港灣，以愛(ài)養(yǎng)家、以情動(dòng)人是轉(zhuǎn)化這些留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣的一劑良藥。我校建立了教師結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度，每位教師幫扶2～5名留守兒童，并且規(guī)定每月至少開(kāi)展一次關(guān)愛(ài)活動(dòng)，盡可能地保持和孩子經(jīng)常交流，關(guān)心他的生活，了解他的想法，讓他們時(shí)時(shí)刻刻感受到父母般的關(guān)愛(ài)，積極營(yíng)造家的氛圍和感覺(jué)，“家是愛(ài)的港灣”，充分讓孩子在“家”的溫暖中健康成長(zhǎng)。有的教師為了增進(jìn)與自己結(jié)對(duì)孩子的感情，安排時(shí)間將孩子接回自己家中過(guò)節(jié)、過(guò)周末等。我校的一位支教教師唐政就多次將結(jié)對(duì)的留守兒童帶回重慶家中，與自己的孩子一同玩耍，為他買新衣和文具，孩子在自己的日記中寫(xiě)到，“我終于看見(jiàn)解放碑了，看見(jiàn)輕軌了?！薄疤评蠋?，我真想叫你媽媽！”……學(xué)校要求各班通過(guò)不同的形式積極開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童的主題隊(duì)會(huì)，讓這些特殊的孩子不再感到孤單，充分感受家的溫暖。幫助他們樹(shù)立自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們明白學(xué)習(xí)的目的。

（二）以智導(dǎo)其行

對(duì)于留守兒童不按時(shí)完成家庭作業(yè)或作業(yè)錯(cuò)誤多等問(wèn)題，我們要講究方法，對(duì)于其他學(xué)生，老師往往通過(guò)校訊通將作業(yè)及要求發(fā)給家長(zhǎng)，在家長(zhǎng)的協(xié)助下達(dá)到老師的要求，而留守兒童，他們的監(jiān)護(hù)人由于缺乏文化知識(shí)，有的甚至連手機(jī)都無(wú)法使用，我們就成立了學(xué)習(xí)互助小組，幫助留守兒童搞好學(xué)習(xí)。指定負(fù)責(zé)任、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生與留守兒童結(jié)對(duì)子，在學(xué)習(xí)、生活上相互關(guān)心和幫助，教師指導(dǎo)留守兒童打破年級(jí)、班級(jí)界限，組建校內(nèi)外學(xué)習(xí)小組，組織小組成員互相檢查作業(yè)、開(kāi)展校外表現(xiàn)評(píng)議等，教師也對(duì)他們的在家作業(yè)和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)控和檢查，久而久之，讓學(xué)生養(yǎng)成定時(shí)作業(yè)和提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。老師也多留心觀察，總結(jié)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和利用，讓他們看到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。使其明白原來(lái)自己并不是一無(wú)是處的。讓其產(chǎn)生一種成功感，對(duì)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步都及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，并讓其他同學(xué)給予他們較多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)，使他們感到有這么多的同學(xué)在關(guān)心他們，鼓勵(lì)他們，只有改掉自己的一些不良行為習(xí)慣，積極投入到學(xué)習(xí)中，才對(duì)得起老師和同學(xué)的那份真摯的愛(ài)心。

（三）營(yíng)造良好的教育環(huán)境，形成長(zhǎng)效管理機(jī)制

對(duì)于農(nóng)村留守兒童我們應(yīng)盡量營(yíng)造一個(gè)寬松的環(huán)境。我們學(xué)校成立了關(guān)愛(ài)留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了具體的工作制度和計(jì)劃，組織安排了豐富多彩的各項(xiàng)活動(dòng)，使學(xué)校真正成為留守兒童活動(dòng)開(kāi)展的主陣地。為全面了解掌握本校留守兒童的第一手資料，我們?nèi)w老師走村入戶詳細(xì)調(diào)研，摸清情況，建立完善的留守兒童基礎(chǔ)信息檔案和個(gè)人成長(zhǎng)檔案。為了給學(xué)生創(chuàng)造更好的活動(dòng)條件，學(xué)校成立了“留守兒童之家”，配備了電腦、電視、電話、飲水機(jī)、圖書(shū)等。建立了“心理咨詢室”，每天安排一名輔導(dǎo)老師和孩子面對(duì)面進(jìn)行交流，并開(kāi)展一些有利于培養(yǎng)他們心理素質(zhì)的活動(dòng)，做到社會(huì)、學(xué)校、家庭齊抓共管，使孩子從小樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)孩子心理承受力和社會(huì)的適應(yīng)力，促進(jìn)孩子健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。我們的理念是“學(xué)校就是他們的家，我們就是家長(zhǎng)。我們要做到讓這些特殊的孩子遠(yuǎn)離父母不離愛(ài)”。

留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)困擾著農(nóng)村的教育發(fā)展，困擾著一部分家庭，影響到一部分孩子的健康成長(zhǎng)，是一個(gè)值得全社會(huì)關(guān)注的問(wèn)題。如何營(yíng)造一個(gè)關(guān)愛(ài)留守兒童的環(huán)境，采取行之有效的方法來(lái)加強(qiáng)他們的心理健康教育和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于家庭、學(xué)校和全社會(huì)來(lái)說(shuō)，都是義不容辭的責(zé)任。只有社會(huì)各界共同關(guān)注， 多方位、多角度地采取相應(yīng)措施，并建立起一套行之有效的機(jī)制，才能使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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