喬松

【摘 要】 文章主要介紹了筆者在地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的步驟和體會，通過培養(yǎng)學(xué)生讀圖技能，分析圖中含信息，思維達(dá)到準(zhǔn)確理解圖的內(nèi)涵的目的，地理知識的傳授以后，并不算教學(xué)任務(wù)的完成，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的情況進(jìn)行檢測，考察教學(xué)效果，效果差的還要進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。

【關(guān) 鍵 詞】 讀圖技巧；新課程標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)造性思維；探究；深化

21世紀(jì)是創(chuàng)新的世紀(jì)，新世紀(jì)的教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育，創(chuàng)新教育又是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心。筆者在學(xué)校進(jìn)行地理教學(xué)，學(xué)校針對新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求老師對學(xué)生個(gè)體潛力進(jìn)行積極的挖掘和發(fā)揮，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力。筆者認(rèn)為，利用地圖進(jìn)行教學(xué)，是地理教學(xué)最重要的方法和最突出的特點(diǎn)。在地理教材中，地圖的種類很多，知識的容量很大，學(xué)生通過讀圖，可獲得多方面的知識，同時(shí)又是對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練的主要途徑。

地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計(jì)圖等等，有機(jī)構(gòu)成了一個(gè)“圖像系統(tǒng)”。地理與其他學(xué)科不同，除了文字系統(tǒng)以外，尤其要重視“圖像系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)檫@些圖像包含著豐富的地理知識，通過復(fù)習(xí)這些圖像可以達(dá)到鞏固知識的目的。另外，它們作為地理知識的“載體”，直接成為考試的題目。

下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會。

一、指導(dǎo)學(xué)生讀圖，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維和發(fā)散思維

首先， 要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識。地圖被稱為地理的“第二語言”，地圖包含了大量的信息，要通過讀圖來提取這些信息，主要包括地理事物的空間分布，地理規(guī)律的空間變化等。如何有效地提取這些信息，這是訓(xùn)練讀圖的基本功，是基礎(chǔ)與前提。

其次，要考慮讀圖的步驟。讀圖要根據(jù)各種圖的實(shí)際情況，按照固定的步驟，一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)地進(jìn)行。高中地理必修有一幅世界鐵礦資源分布圖，此圖內(nèi)容豐富，在讀圖時(shí)，要分環(huán)節(jié)觀察。第一步：看鐵礦的分布是否均勻？主要分布在北半球，還是南半球？第二步：看世界鐵礦主要分布在哪些地區(qū)與國家？第三步：看哪些地區(qū)屬于鐵礦輸出區(qū)，哪些國家是鐵礦輸入國家？第四步：看有哪些重要的路線？途經(jīng)哪些主要的邊緣海、海灣、海峽、港口、運(yùn)河、島嶼等等？通過這樣有步驟地看圖，學(xué)生就能形成比較完整的知識網(wǎng)絡(luò)。再如，看流域圖一般循著干流、支流的順序?？囱罅髂Ｊ綀D，通常先看中低緯海區(qū)的洋流，后看中高緯海區(qū)的洋流。然而，看圖步驟也不是絕對的、一成不變的，有時(shí)根據(jù)需要及學(xué)習(xí)情況可以靈活變通。如看我國鐵路分布圖，可以按幾組走向確定看圖順序，也可以按我國的方位依次看下來。但無論怎么看圖，總要有一定的順序。

其次，要多角度讀圖。地圖包含的信息豐富，看一遍是不夠的。但是，反復(fù)看圖，要從不同的角度變換看圖。如在一張世界政區(qū)圖上，沿著特殊的經(jīng)緯線，如赤道、本初子午線、南北回歸線、南北極圈等，看看這些線經(jīng)過了哪些主要國家；還可以看地震、火山分布的國家與地區(qū)；沿著中高緯度帶由東向西找出石油分布圖，等等。這種多角度的觀察，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思考和聯(lián)想，把新舊知識聯(lián)系在一起，并注意各知識點(diǎn)的發(fā)散聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。如必修中南美洲三圖，從第一幅圖的地形單元結(jié)合到前面介紹過的“熱帶雨林氣候”和“熱帶草原氣候”兩種氣候類型的知識，并進(jìn)一步地理解這兩種氣候的分布及特點(diǎn)，以及亞馬遜平原和巴西高原的自然環(huán)境。在熟悉兩個(gè)區(qū)域的氣候及形成的環(huán)境以后，就為讀第二幅圖做了大量的準(zhǔn)備，學(xué)生就容易理解南美人口、聚居地分布及原因。這樣就很自然地把學(xué)生的思維從自然地理知識轉(zhuǎn)移到人文地理知識。在指導(dǎo)學(xué)生讀第三幅圖時(shí)，又把巴西農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)與南美自然條件相聯(lián)系，進(jìn)行分析理解。這樣又形成了前后知識的遷移銜接，使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展，從而形成學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

二、透過識圖，突出重點(diǎn)，質(zhì)疑解難

所謂識圖，就是對圖展開積極的思維活動（包括邏輯思維與形象思維），通過思維達(dá)到準(zhǔn)確理解圖的內(nèi)涵的目的。如若說看圖是為了解決“有什么”“怎么樣”的問題的話，那么識圖是為了說明“為什么”的問題。

（1）一般有這樣兩類問題，一類是通過同類地理事物的比較，引導(dǎo)學(xué)生分析其原理，如歐洲的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，北美洲這種氣候分布面積小并呈狹長條帶狀，這是什么原因呢？另一類是針對普遍規(guī)律中的特殊現(xiàn)象，分析其原因，如在“世界自然帶”圖上可以看到赤道經(jīng)過的地方大多是熱帶雨林，為什么東非卻出現(xiàn)草原甚至荒漠？這樣的問題提得越多，學(xué)生思維越活躍，析圖越深刻。

（2）析圖要深刻理解與運(yùn)用基本原理，有些學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)習(xí)慣于死記圖中內(nèi)容，不重視地理基本原理，結(jié)果“事過境遷”，一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析就不知所措。因此，應(yīng)注意對圖進(jìn)行剖析，把其中蘊(yùn)含的基本原理吃透，并研究可能出現(xiàn)的變式，這樣就能以不變應(yīng)萬變。如對亞洲的西南季風(fēng)形成的原理剖析透徹了，那么很自然對澳大利亞的西北季風(fēng)的形成也能作出正確解釋。

（3）析圖要注意前后知識的相互聯(lián)系。在分析初中地理的插圖時(shí)，若圖中內(nèi)容與高中地理知識有關(guān)，應(yīng)用高中地理的基本理論“統(tǒng)帥”初中地理知識。如“澳大利亞”一節(jié)中的“自流井成因”的示意圖，與高中地理承壓水的知識是緊密聯(lián)系的。在分析高中地理插圖時(shí)，若圖中內(nèi)容與初中地理知識有關(guān)，應(yīng)將初中地理知識作為深刻理解高中地理知識的基礎(chǔ)。如高中地理第二章在闡述地面狀況對氣流影響時(shí)，設(shè)置了一幅“迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡對氣流影響示意圖”，分析時(shí)可聯(lián)系初中區(qū)域地理的一些實(shí)例，如臺灣東北部山地的迎風(fēng)坡、馬達(dá)加斯加島東部山地的迎風(fēng)坡等等。

三、檢測補(bǔ)救

在地理教學(xué)中，完成了地理知識的傳授以后，并不算教學(xué)任務(wù)的完成，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的情況進(jìn)行檢測，考察教學(xué)效果，效果差的還要進(jìn)行矯正和補(bǔ)救。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的測評和補(bǔ)救，可采用如下幾種方式：

（1）畫簡圖。這是復(fù)習(xí)地理的一種行之有效的方法，即把地理的文字知識轉(zhuǎn)化為簡圖，或把繁雜的地圖進(jìn)行簡化、縮略，以突出某一要素、某一區(qū)域、某一問題。地理簡圖的設(shè)計(jì)，須注意：

①簡圖輪廓要盡可能的簡便，最好由簡單的幾何圖形組成，以降低作圖難度，使幾乎每位學(xué)生都能適應(yīng)。

②一張圖中內(nèi)容不宜過多、過繁，要突出主要的地理事象，并以這些“事象”作為記憶的基點(diǎn)，然后聯(lián)系更多的知識內(nèi)容。

（2）默圖。默圖就是對圖示重要信息的記憶，因而也可以稱作“記圖”。對于圖上的信息，不加分析，不分主次，一概去記，是不足取的。然而讀圖時(shí)什么都不記，也是不行的。事實(shí)證明，利用圖像進(jìn)行記憶，印象深刻，易形成空間觀念，到考試或需要回憶時(shí)，眼前似乎就會浮現(xiàn)出一幅生動形象的圖像。這種現(xiàn)象也可稱為“心理圖像的復(fù)現(xiàn)”。

默圖包括：①默繪，如不看課本、圖冊，自己繪出澳大利亞地形結(jié)構(gòu)；②默記，即試圖回憶，如面對一張不加注記的全國鐵路網(wǎng)圖，回憶這個(gè)點(diǎn)是什么城市，那條線是什么鐵路；③默寫，即利用空白的河流，自行填圖。

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