鄭馥

教學(xué)評價是英語課程的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在英語教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)評價過多地依賴于終結(jié)性評價，學(xué)生的考試成績往往是教學(xué)評價的重要依據(jù)，這種“重結(jié)果，輕過程”的單一評價方式，很難激發(fā)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)英語的能力。本文從“以人為本”的教育理念出發(fā)，探討了形成性評價在促進學(xué)生個體發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力方面所起的積極作用，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐闡述了在教學(xué)中實施形成性評價的原則和若干策略。

1. 教學(xué)與評價的關(guān)系

教學(xué)與評價都是英語課程實施過程的重要組成部分。教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實際語言運用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價是及時監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要手段。評價要服務(wù)于教學(xué)，反饋教學(xué)、促進教學(xué)。

2. 初中英語教學(xué)評價的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，初中英語教學(xué)基本以終結(jié)性評價為主，學(xué)生的單元測試、期中和期末成績往往是評價的重要標(biāo)準。這種評價方式以教師為評價主體，忽略了學(xué)生自主評價，以考試成績作為評價手段，片面地強調(diào)成績的重要性。這種單一的評價方式， 不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對考高分的“優(yōu)等生”而言，因他們長期處于優(yōu)勢地位，毫無競爭危機感；對學(xué)習(xí)成績不佳的學(xué)生而言，屢次考試的失敗會使他們逐漸否定自己的學(xué)習(xí)能力，不愿付出努力，進而放棄對英語的學(xué)習(xí)。

3. 轉(zhuǎn)變觀念，構(gòu)建有效的教學(xué)評價方式

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他把學(xué)生的發(fā)展界定在“現(xiàn)有的獨立解決問題的水平”和“能達到的潛在的發(fā)展水平”之間的區(qū)域。這一理論提醒了教師每個學(xué)生個體都有自我發(fā)展的空間，我們要從“以人為本”的理念出發(fā)，改變以往的教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的評價方式，在日常英語教學(xué)中，多運用形成性評價來鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生個體的點滴進步，激發(fā)每位學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

另外，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準》中也提及英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和內(nèi)容的多樣化，評價目標(biāo)的多維化。評價應(yīng)反映“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生在評價過程中的積極作用。評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度、價值觀念、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展和變化。

4. 英語教學(xué)過程中實施形成性評價的原則

4.1發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)和自我評價中來，而不是一味地被動學(xué)習(xí)。教師的評價應(yīng)突顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)方式的大膽創(chuàng)新，讓每個學(xué)生都能在自身的最近發(fā)展區(qū)獲得最大的發(fā)展。

4.2發(fā)展性的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以分數(shù)論進步，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。形成性評價要求教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要營造友愛、尊重和信任的教學(xué)氣氛，在教學(xué)過程中，教師要用發(fā)展的觀點去看待學(xué)生，用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，要充分肯定學(xué)生的進步和努力，正確對待學(xué)生的錯誤和缺點，鼓勵學(xué)生不斷的完善和發(fā)展。

4.3激勵學(xué)生的原則

在教學(xué)中教師要善于運用形成性評價來激勵學(xué)生，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性，使他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷地獲得成功的點滴喜悅，增強自信，讓學(xué)生在認識自我的基礎(chǔ)上評價自己的學(xué)習(xí)所得，有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

4.4分層評價的原則

教師要承認學(xué)生個體之間存在的差異性，教是在教學(xué)過程中要依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準。

4.5評價內(nèi)容的多維度原則

傳統(tǒng)教學(xué)評價以成績評定學(xué)生的優(yōu)劣，容易打擊部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師應(yīng)關(guān)注評價內(nèi)容的多維度。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師既要關(guān)注學(xué)生知識技能的獲得，也要關(guān)注他們在情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識方面所獲得的能力。

5. 英語教學(xué)過程中實施形成性評價的有效策略

5.1建立同伴競爭制度，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣

尊重學(xué)生個體的差異，依據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)，將班級學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組（組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)），小組對手競賽以一定周期內(nèi)的團體總分排名取勝，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，小組成員互幫互助，培養(yǎng)了他們團隊競爭的意識，同時還培養(yǎng)了他們與他人合作溝通的能力。

建立班級個人對手賽，學(xué)生按英語學(xué)習(xí)能力分層，讓學(xué)生在同一層次的小組內(nèi)選擇自己的競爭對手，在規(guī)定的周期內(nèi)競賽。這樣做能讓后進生也能看到成功的希望，讓他們通過自己的努力，也能超越與自己水平接近的學(xué)生；中等生在班級內(nèi)也能找到生存感，處于積極的競技狀態(tài)；優(yōu)等生之間也因“競爭對手”產(chǎn)生了憂患意識，進而更加努力學(xué)習(xí)。

教師要定期公布競爭結(jié)果，對進步的團體和優(yōu)勝者個人要適時地表揚。同時，為了保護失利者學(xué)習(xí)的積極性，在競爭周期后，教師要及時將分數(shù)清零，讓失利的學(xué)生有重新開始的機會以及自愿選擇新對手的權(quán)利。

5.2注重學(xué)習(xí)過程的評價，建立動態(tài)的評價模式

《義務(wù)教育課程標(biāo)準（2011年版）》提出評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，即關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)效果評價從單純的關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向兼顧結(jié)果，重視過程。

（1） 終結(jié)性評價——總評成績

學(xué)生的總評成績由平時成績（50%）、期中測試成績（20%）、期末成績（20%）和綜合運用語言能力（10%）組成。學(xué)生的期中和期末成績不作為唯一評價的標(biāo)準，學(xué)生即使這兩次考試沒有發(fā)揮好，他們還是有機會通過平時良好的學(xué)習(xí)態(tài)度取得良好的評價。

（2） 形成性評價——平時成績

將形成性評價應(yīng)用于平時成績的考核，目的在于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)的過程，教師在這個過程中，要經(jīng)常使用激勵性語言來表揚學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動力，在點滴的進步中嘗試成功的喜悅。

① 每學(xué)期開始，贈送每位學(xué)生100分保底分，在常規(guī)評比活動中，如遇不達標(biāo)項目，根據(jù)不同層次學(xué)生的情況酌情扣分。絕大部分學(xué)生都能珍惜所得的保底分，督促自己在常規(guī)評比各個項目中盡量減少扣分，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力。

② 常規(guī)評比旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。以本人所執(zhí)教的班級為例，外來戶口學(xué)生比例占80%， 一些學(xué)生就讀的是外來民工子弟小學(xué)，他們中的大多數(shù)人在小學(xué)就已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，在教學(xué)過程中，本人以常規(guī)評比內(nèi)容為主要抓手，其中包括筆記本的抽查、隨堂聽寫、課文背誦、作業(yè)按時完成的質(zhì)量情況及口語測試分等五個方面。評比項目不達標(biāo)的會扣除相應(yīng)的保底分，輔以“分層評價標(biāo)準”“分層作業(yè)標(biāo)準”的措施，降低學(xué)生完成任務(wù)的難度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

例如：每學(xué)期抽查兩次筆記本（期中、期末各一次），如不合格，扣除保底分10分/次；隨堂聽寫環(huán)節(jié)：優(yōu)等生90分為合格線；中等生70分為合格線；學(xué)困生60分為合格線。不合格的學(xué)生在當(dāng)天內(nèi)可以隨時參加補測，如合格不扣分。如當(dāng)天小組各層次學(xué)生都達聽寫合格線，會給予10分的獎勵分。

③ 課堂表現(xiàn)看學(xué)生上課積極參與情況而言，上課積極發(fā)言的，無論對錯都以加分，分值隨問題的難度及回答的準確度增長，所加分數(shù)既加入個人得分，也加入小組得分，每節(jié)課結(jié)束后，由小組長算出個人得分和小組得分，每周一匯總，評出最佳課堂表現(xiàn)小組，獲勝小組每周一獲得10分獎勵分。

④ 個人/小組獎勵分：個人或小組作為班級代表參加校內(nèi)外比賽，均可獲得獎勵加分。如：校英語情景劇大賽、蘇州市三話比賽、校英語閱讀節(jié)小報制作比賽，班級講英文故事比賽等。

5.3采用分層評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

傳統(tǒng)評價手段不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對學(xué)困生而言，屢次考試的失敗會使他們逐漸否定自己的學(xué)習(xí)能力，進而放棄對英語的學(xué)習(xí)。因此，在形成性評價中可以設(shè)置不同程度的標(biāo)準讓不同層次的學(xué)生選擇，使學(xué)生成為實踐教學(xué)評價的主體。

①學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層評價

教師對教學(xué)目標(biāo)可進行分解，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)的多層次評價模式，為不同層次的學(xué)生設(shè)置難度不同的評價方式，讓學(xué)習(xí)自主選擇。學(xué)習(xí)目標(biāo)的多層次評價方式，消除了部分學(xué)生的畏難情緒，激勵他們積極地參與學(xué)習(xí)。

②學(xué)生的分層評價

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平及學(xué)習(xí)能力等差異進行各個層次的分組，同一層次的學(xué)生形成競爭對手，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的質(zhì)量計算相應(yīng)的得分，一段時間過后，將小組個人的累積得分排序，對同一層次小組內(nèi)進步的個人進行表揚。學(xué)生的分層評價，讓不同層次的學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。

5.4創(chuàng)建個人學(xué)習(xí)檔案袋

學(xué)習(xí)檔案袋可以是電子文件夾也可以是實物袋子，它是用來收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的成果，如：學(xué)生自己比較滿意的寫作作品；學(xué)習(xí)過程中獲得的證書；英文錄音；表演錄像；學(xué)習(xí)心得體會；教師、同伴以及家長對孩子的評價記錄表等等。這些資料是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、語言知識技能等方面發(fā)展和進步的記錄過程，同時，它也能為學(xué)生進行學(xué)習(xí)反思，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率提供了有效的資料。

綜上所述，形成性評價具有一定的優(yōu)化效果，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有效地使用形成性評價來增強學(xué)生的自信心，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們合作的意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生額英語素質(zhì)，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功。另一方面，重視形成性評價，并不意味著我們可以完全忽視綜結(jié)性評價對學(xué)生的作用。因此，在英語課程教學(xué)過程中，教室應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，又關(guān)注結(jié)果，使對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一。

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（作者單位：江蘇省蘇州市一中分校）