武輝

當世界成為一個地球村之后，英語這門外語的重要性日益凸顯。對于高中生來說，英語是其高中階段所需要學習的一門重要課程，而在英語學習過程中，閱讀是高中生綜合運用英語能力的重要體現(xiàn)，并在高考中占有較高的分值。通過閱讀，高中生不僅可以積累大量的英語詞匯，增強對英語語言的感知能力，提升英語語感，還可以促進高中生的聽說能力和寫作能力，增強對異國文化的了解和認知。鑒于英語閱讀對高中生如此重要，我們作為高中英語教師，必須要加強對高中英語閱讀教學策略的研究，以提升教學效果。筆者已工作多年，在該方面積累了一些經(jīng)驗，希望本人的觀點能夠起到拋磚引玉的作用。

1. 精心挑選閱讀材料，培養(yǎng)高中生對英語閱讀的興趣

興趣是學生學習動力的源泉，高中生只有對英語閱讀感興趣，才能積極主動地去閱讀有關(guān)的材料，學習的效果才比較好。然而，由于高中生具有升學任務，在學習上的壓力可想而知，這樣就容易挫傷學生學習的積極性，導致被動學習，甚至產(chǎn)生厭學情緒。針對于此，我們英語教師要在教學時努力培養(yǎng)高中生對英語閱讀的興趣，筆者認為，我們可以從精心挑選閱讀材料入手。第一，我們要充分利用教材中的課文，這些課文中都是由英語專家精心挑選的，十分具有代表性。如果我們在教學時能夠認真?zhèn)湔n，引導學生精讀這些課文，把課文上得非常生動、有趣，那么學生不僅可以掌握積累很多詞匯，還可以增強對異國文化的了解，激發(fā)起對英語閱讀的興趣。第二，我們要引導學生多讀一些英語課外書籍、報刊，如書蟲、英語廣場、21世紀、瘋狂英語、新概念英語等，從而擴大高中生的知識面。在學生閱讀完后，教師還可以組織有關(guān)的交流和討論，話題既可以是明星八卦，也可以是旅游風景、體育運動或外國風俗習慣等?？傊?，學生一旦有了興趣，便會自然而然地進行英語閱讀了。

2. 傳授閱讀方法，增強高中生的閱讀技巧

在英語閱讀過程中，對學生造成困擾的不僅是詞匯問題，有時，學生詞匯量已經(jīng)達到一定水平，可是仍然在做題時感覺手足無措，不知從何處入手，對閱讀材料的分析和理解也不夠透徹，甚至得出與文章作者相左的觀點。筆者認為，造成這種現(xiàn)象的原因是學生沒有掌握英語閱讀的方法，那么，我們應該怎樣指導學生正確地閱讀，從而提高英語閱讀的效率和效果呢？

2.1培養(yǎng)學生準確鎖定閱讀材料的主題段和中心句

通常情況下，一篇文章的主題段是整篇文章的第一段或最后一段，而中心句則往往是每一段的第一句或最后一句。在鎖定主題段和中心句后，我們在結(jié)合文章的體裁、題材，就可以從整體上確定文章的中心思想了，這將為學生下一步展開閱讀奠定基礎。

2.2培養(yǎng)學生準確查找閱讀材料中關(guān)鍵詞的能力

我們在進行閱讀教學時，一定要告訴學生不要把注意力平均分配到每個單詞或段落上，可以說，任何一篇文章都有其關(guān)鍵詞，這些關(guān)鍵詞正是理清文章的脈絡，我們必須要培養(yǎng)學生準確查找文中關(guān)鍵詞的能力，如在閱讀記敘文方面的文章時，我們要好好地把握其中的time、place、person等關(guān)鍵詞，以理順事情的來龍去脈。

2.3 培養(yǎng)學生猜詞和邏輯推理能力

學生在進行英語閱讀時，并不能認識所有的單詞和短語，這些不認識的單詞和短語中，有的不對學生閱讀造成障礙，而有的則會影響學生對文章的理解，這就需要教師要培養(yǎng)學生結(jié)合上下文來猜測單詞和短語的意思，養(yǎng)成猜詞的習慣。除了解決生詞問題外，還需要培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，即借助邏輯關(guān)系詞，如but、although、whereas、despite等，來理順句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，從而推理出作者要表達的真實意思。

2.4 培養(yǎng)學生快速閱讀的能力

筆者發(fā)現(xiàn)，一些學生做題速度較慢，這對于平時考試和高考等限時考試來說是不能適應的。因此，我們要加強對學生的限時訓練，提高學生的閱讀速度。如我們可以經(jīng)常給學生提供300詞左右的材料，讓學生在8分鐘左右的時間內(nèi)完成閱讀及做題，從而提高閱讀的效率。

3. 布置英語寫作作業(yè)，促進高中生閱讀與寫作能力的雙提升

從表面來看，閱讀屬于學生輸入信息，寫作屬于學生輸出信息，但若深入思考，讀與寫則是學生學習英語過程中相互促進的兩個部分，即閱讀會促進學生寫作能力的提高，寫作同樣有助于學生閱讀能力的提升，兩者相輔相成。那么，為了提升高中生的英語閱讀水平，我們有必要在平時給學生布置一些英語寫作方面的作業(yè)，如英語日記、文章改編、文章續(xù)寫等，從而一方面讓學生積累一定的知識量，另一方面促進學生對文章的理解和把握，增強學生對英語語言的綜合運用能力，提升閱讀水平。如筆者在讓學生閱讀《Healthy Food》文章后，讓學生以food為主題寫一篇作文，內(nèi)容自定，可以是自己喜愛的食物，也可以是如何做某一道菜等。通過這樣的訓練，學生既可以積累與food有關(guān)的詞匯、知識，提升寫作水平，還可以增強對文章的理解，提升英語閱讀能力，可謂是兩全其美。

參考文獻

杜開俊. 談高中英語的閱讀訓練——語言與思維契合[J]. 現(xiàn)代閱讀， 2012（11）.

（作者單位：安徽省阜陽市第五中學）