潘琪

作業(yè)評改作為英語教學(xué)中的一個環(huán)節(jié)，其在教學(xué)互動中的積極功效，愈發(fā)地受到教師和學(xué)生的重視。而且隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)對錯評述，等級評分的作業(yè)批改方式，對于素質(zhì)教育推進(jìn)以及英語學(xué)習(xí)能力、自信心的樹立提升都產(chǎn)生了一定消極的影響。作業(yè)評改作為師生間的一種獨(dú)特的“互動交流”，是教師掌握學(xué)生對知識接納程度、把握教學(xué)側(cè)重、設(shè)計教學(xué)進(jìn)度的重要依據(jù)，所以作業(yè)評改的科學(xué)與高效，對于英語教學(xué)而言有積極的促進(jìn)作用。本文通過對作業(yè)評改方式的創(chuàng)新和設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在提升作業(yè)評改效率，促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展。

1. 評改方式多元化，評改過程更科學(xué)

在高中英語教學(xué)中，每位英語教師只要承擔(dān)兩個甚至兩個以上的教學(xué)班的任課工作，作業(yè)批改量可想而知。而且作業(yè)難度不同，批改的難易差別較大。作業(yè)批改過程主要側(cè)重對作業(yè)的完成態(tài)度，以及詞匯拼寫的準(zhǔn)確與整潔，寫作的邏輯連貫與語法準(zhǔn)確，短語與句型的準(zhǔn)確應(yīng)用等內(nèi)容。

傳統(tǒng)的批改方式多千篇一律，以基礎(chǔ)糾錯為主。但針對繁重的作業(yè)批改量以及考查內(nèi)容的不同，我們提倡評改方式的多元化，從而使得評價體系更加科學(xué)。例如針對基礎(chǔ)性的詞匯臨摹與段落翻譯等內(nèi)容的作業(yè)，我們可以根據(jù)學(xué)號的奇偶，來抽查批改，側(cè)重發(fā)掘錯誤的共性和特性；再例如對于英語寫作的批改，在寫作訓(xùn)練的初期，采用“精改”，逐句分析句型、語法，甚至采用“當(dāng)面批改”，幫助學(xué)生逐層分析寫作方法，借助批改傳授寫作技巧。但在寫作方式基本成型后，可采用“略改”，借助大略的評語批注，提醒學(xué)生文章仍存的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主改正。

可見，作業(yè)的批改的針對性，使得評改過程更科學(xué)。結(jié)合學(xué)生的知識水平和能力，借助批改作業(yè)間的師生互動，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)各自存在的問題，利于課后學(xué)生自己查缺補(bǔ)漏和教師的側(cè)重講評，從而提高學(xué)習(xí)收效。

2. 評改中學(xué)生參與，評改收效更直接

隨著以學(xué)生為主體的教學(xué)理念深入高中教學(xué)，在作業(yè)批改的過程中也可積極地嘗試學(xué)生的參與，從而使得批改的收效更直接地反饋于學(xué)生本身。英語作業(yè)根據(jù)聽說讀寫考查內(nèi)容的不同，多以口頭形式和書面形式呈現(xiàn)，這也對評改的過程提出了更高的要求。

傳統(tǒng)的口頭作業(yè)評改多以教師抽查背誦、朗讀為主，書面作業(yè)也很少引入學(xué)生參與批改。針對考查形式的不同，我們提倡不同的學(xué)生參與批改方式。例如，對于口頭作業(yè)的批改，教師很難做到每次都逐一地查驗，所以可以借助學(xué)生小組批改，或同桌互評的方式來開展口頭作業(yè)的批閱；再例如，對于書面作業(yè)的批改，可以采用“結(jié)對子，一幫一”的方式，讓成績優(yōu)秀的學(xué)生幫助成績一般的學(xué)生先進(jìn)行批改，由于學(xué)生間交流無代溝，評閱意見易于被批改的學(xué)生接受，從而提升了作業(yè)批改的收效。

可見，在作業(yè)批改的過程中，可以充分地發(fā)揮學(xué)生互相幫助、互相督促的積極作用，避免了教師過度評閱對學(xué)生學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生的負(fù)面影響，但在學(xué)生參與批閱的過程中教師應(yīng)規(guī)范批閱標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)監(jiān)督和引導(dǎo)，力求批改作業(yè)過程的科學(xué)。

3. 評改歸納科學(xué)化，評改作用更突顯

作業(yè)批改作為師生間的交流方式，學(xué)生通過作業(yè)內(nèi)容，鞏固所學(xué)知識；教師則結(jié)合批閱過程，了解學(xué)生學(xué)習(xí)收效，從而為教學(xué)設(shè)計提供準(zhǔn)確的參考?？梢娕淖鳂I(yè)過程中的歸納評析相對于教師而言更為關(guān)鍵?？茖W(xué)的評改歸納，使得評改對于教學(xué)的作用更加的明顯。

傳統(tǒng)的批改過程與評改內(nèi)容的歸納混為一體，教師往往憑借經(jīng)驗對作業(yè)中反饋的問題進(jìn)行剖析。在創(chuàng)新的批改過程中，我們提倡科學(xué)化的方法來對評改內(nèi)容進(jìn)行歸納。例如，對于作文批改中，教師可以借助Excel表格，對抽查批改的30篇作文所反映出的問題進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，對語法錯誤、時態(tài)錯誤、詞匯詞語錯誤、邏輯錯誤等針對性分類，最后結(jié)合Excel表格的統(tǒng)計功能，分析本話題作文中的主要問題、次要問題，從而在課堂評析中有針對性講評。

可見，借助科學(xué)的統(tǒng)計方法，可以科學(xué)的分析錯誤的分布情況，為教學(xué)側(cè)重提供最直接、可靠的資料。而且科學(xué)的記錄，利于教師周期性的回顧和總結(jié)，對于教學(xué)研究意義重大。

綜上所述，隨著英語教育教學(xué)的不斷發(fā)展，對傳統(tǒng)的教學(xué)過程提出了更高的要求。如本文所述，針對傳統(tǒng)作業(yè)批改中所反映的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)新，通過作業(yè)評改方式的多元創(chuàng)新、學(xué)生的積極參與、科學(xué)地批閱分析，作業(yè)批改這個看似平淡無奇的教學(xué)過程，激發(fā)出其內(nèi)涵的巨大能量。我們相信，通過教師對教學(xué)研究的不斷深入，更多的傳統(tǒng)教學(xué)過程可以煥發(fā)新的生機(jī)。希望師生在教學(xué)創(chuàng)新的過程中“互為師長”，為英語教學(xué)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市丹陽呂叔湘中學(xué)）