朱旭彬

摘 要：綜合視野下的閱讀教學基于文本解讀，高度融合內容、思維和語言，通過閱讀、思維、策略體驗，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。教學時應以話題為切入口，利用圍繞文本主線的問題鏈推進活動，搭建由淺入深的思維階梯，促成學生對文本乃至單元主題深度的理解、語言的學習和思維的提升。

關鍵詞：綜合視野；閱讀教學；文本解讀；目標定位

綜合視野下的英語閱讀教學，以“為內容而讀，為思維而教，為語言而學”和“體驗閱讀過程，感受策略運用”為核心理念，強調閱讀教學是一個綜合而有側重的過程。在操作層面上，綜合視野下的閱讀課堂強調以文本解讀為起點，以目標定位為標桿，以教學設計為依托，以閱讀體驗為載體，以語言學習為根本，以綜合學習為視野[1]31。下面以NSEFC Book 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero的閱讀課教學為例，介紹綜合視野下高中英語閱讀教學的邏輯和方法。

一、文本解讀與目標定位

（一）文本解讀

對文本深入而多元的解讀是英語閱讀教學的邏輯起點[2]9。該單元的閱讀文本“Elias Story”和“The Rest of Elias Story”是一篇一分為二的人物故事，屬記敘文范疇。主人公Elias以第一人稱視角講述了自己一生的故事，在這過程中，這名生活在種族歧視陰影下的普通黑人與領袖曼德拉多次交集，這些交集改變了他的行動、命運以及他對人生的態(tài)度。

根據綜合視野下的文本解讀“4I策略”[2]11-19，筆者對文本進行如下解讀。

1.理解文本表層信息（Identifying facts and opinions—what a text says）

表層信息一般涉及人物、時間、地點、事件、感悟，人物故事類記敘文一般按照時間順序展開主人公的人生經歷。在本案例中，Elias與曼德拉的五次接觸可以作為梳理表層信息的一條主線。兩個文本雖然是一分為二的故事，但兩部分之間缺少銜接過渡句。

2.理解信息點間的相互聯(lián)系（Inquiring relationships—what a text discusses）

故事中兩位主人公的五次接觸有著因果邏輯關系。Elias在貧困交加、走投無路的時候得到了當時身為律師的曼德拉的幫助，他因此心懷感激，決定追隨曼德拉，并幫助曼德拉炸毀政府大樓。為此，兩人先后入獄。在那里，Elias受惠于曼德拉的“監(jiān)獄學?！保粌H學到了知識，而且樹立了自信。然而，入獄四年的經歷使得Elias失業(yè)20年，直至曼德拉上臺后，為Elias提供了一份導游的工作，Elias終于可以有尊嚴地生活與工作了。這些事件之間的因果關系串起了整條故事線。每一次與曼德拉接觸后，Elias的感觸也溢于言表，如grateful， one of my happiest， hopeful， happy to help， feeling good about myself， proud。因此，Elias的情感變化也是文本較為明晰的線索。

3.理解觀點思想（Interpreting ideas—what underlies the text）

Elias在敘述事件時，是有詳有略的。他詳述了與曼德拉初次接觸時自己的困境、加入ANC Youth League后聽到的曼德拉對黑人生存狀況的控訴以及出獄后二十年的失業(yè)狀況。這些描述控訴了種族歧視對黑人的摧殘及其帶來的惡果。他也特別細致地講述了曼德拉是如何幫助他得到通行文書，曼德拉還允許白人獄卒加入“監(jiān)獄學?！?。其寫作目的不言而喻，就是折射曼德拉的高尚品格，宣揚種族平等。那么，讀者如何來評價Elias和曼德拉的關系，是不是簡單的追隨者與領袖的關系呢？Elias僅僅是一個被曼德拉不斷幫助的可憐黑人嗎？另外，Elias不崇尚暴力，卻幫助曼德拉炸毀政府大樓。這些都是批判性思維的觸發(fā)點。

4.學習目標語言（Illustrating language—how meaning is conveyed）

閱讀教學中的語言處理可以從話題、功能、修辭等視角進行[3]，對語言的解讀必須貫穿于整個文本解讀的全過程。本案例的話題語言主要涉及種族歧視以及為自由和正義而戰(zhàn)，如attack the law， answer violence with violence；功能語言主要為表達時間的詞句，如The time when I first met Nelson Mandela was a very difficult period of my life；修辭有擬人與倒裝等，如：Only then did we decide to answer violence with violence。

（二）目標定位

1.教學重難點分析

基于以上的文本分析，可以確定本課的教學重點為：（1）記敘文的一般敘事特點和本案例中的特殊語言特點；（2）曼德拉的品格；（3）關于種族歧視與抗爭的語言。教學難點為：（1）語言上，有大量定語從句；（2）話題上，學生對南非種族歧視的歷史以及曼德拉較為陌生；（3）思維上，對于偉人，人們常常受到某些既定評論的影響。本單元標題已把曼德拉定為“英雄”，這對批判思維的培養(yǎng)不利。

2.教學目標

鑒于以上文本解讀和重難點分析，筆者設定該課的教學目標如下。

By the end of the class， students will be able to：

①find the thread（s） of a story by analyzing a series of key events；

② understand better the just cause of fighting against racial discrimination by reading the stories of Elias and Nelson Mandela；

③ comment on a persons qualities based on evidence；

④ think critically about the status of a leader and a follower by analyzing the relationship between Elias and Mandela.

二、教學過程

該教學分兩課時實施，從Step 1至Step 3為第一課時，活動以“help and hope”為主線，著重解決以下四個問題：1. Who helped whom and who gave whom hope？ 2. What kind of help and what kind of hope？ 3. Why did the writer tell the story of “help and hope”？ 4. How well did he tell the story？從Step 4至Step 6為第二課時，活動以“the shared dream”為主線，著重解決以下四個問題：1. Why did they share the dream？ 2. What did they do to achieve the dream？ 3. Did they realize the dream in an honorable way？ 4. What qualities were exhibited during this course？ 在具體教學中，以上問題將以另外的方式來表述。

Step 1 Activating the topic

教師呈現(xiàn)本課話題“heroes”以及hero在《牛津高階英漢雙解詞典》中的三條定義：a） a person， especially a man， who is admired by many people for doing sth brave or good. b） the main male character in a story， novel， film/movie etc. c） a person， especially a man， that you admire because of a particular quality or skill that they have.教師讓學生朗讀這些定義，明確相應的中文意思分別為“男英雄”“男主角”和“男偶像”，相對的詞為“heroine”（女英雄，女主角，女偶像）。

教師接著說：“We are going to use all the three meanings of hero in this lesson. Almost everyone has a hero in his heart. Which meaning do we use now？”之后，教師呈現(xiàn)三位不同領域的名人——孔子、曼德拉和居里夫人，并讓學生猜測誰是老師心中的英雄，必須說出至少一條理由。稍后教師公布答案：My heroine is Madame Curie， who devoted all her life to the discovery of radioactive elements. She set me a great example about what hard work is and how little money matters. 然后布置任務：Who is your hero/heroine？ Please follow my example.

【設計意圖】筆者利用詞典定義來教學詞匯并導入話題，而且，詞典對hero的英文釋義包含了豐富的定語從句，是復習新學語法的契機。讓學生猜測教師心中的英雄能激發(fā)學生的興趣。教師的示范性回答中包含了語法運用、人物主要成就以及偶像的人生啟示，體現(xiàn)了內容、語言和思維的綜合運用。學生模仿的過程是“閱讀餡餅”強調的關注點之一[1]44。

Step 2 Identifying facts & opinions and inquiring relationships

教師陳述過渡語：Confucius is the hero in the heart of almost every Chinese. And Nelson Mandela is the hero admired by almost all the black people in South Africa， especially a man called Elias. And today， we are going to read the story of Elias and Mandela. 接著，教師讓學生讀標題和課文的第一段，并回答以下問題。

Q1： Who was Elias？

Q2： Who do you think is the hero of this text？ I mean the main character in the story.

接著，學生閱讀整個故事（即兩個閱讀文本），分兩步完成表1。完成第一次閱讀后填寫表1中的“Time & Place”和“Event”兩欄，適時學習時間表達法。然后再次閱讀，并完成表1中“Elias feelings”的填寫。

填完表格之后，讓學生分享印象最深的事件，并添加一句兩個文本的銜接語，再加入一個推斷問題：Where was Mandela during Elias 20 years of unemployment？ 之后，根據表1，讓學生談談該文本的線索。

【設計意圖】筆者圍繞“help and hope”這個主題，沿著Elias和曼德拉的五次人生交集設計了以上表格，用于提取文本的表層信息。其中分享印象最深的事件這一環(huán)節(jié)可增強學生對內容的熟悉程度，兼顧個人的閱讀體驗和所得。穿插的推斷問題涉及文本內容的留白，這個問題不僅能引發(fā)學生的興趣，鍛煉其分析能力，而且補全了文中缺失的信息。記敘文的線索是貫穿全文的脈絡，把文中的人物和事件有機地聯(lián)系在一起，使文章條理清晰。抓住文章的線索能使學生理解文本特點、把握文本結構、抓住文本中心。案例中的時間和情感變化線索都較為明顯。

Step 3 Interpreting ideas

教師依次詢問一系列問題。

Q3： Which event do you think is the critical （most important） event？ Why？

Q4： How would you describe the relationship between Elias and Mandela？ （Pair work）

Q5： Considering all that we have discussed， do you think the story is about Elias or Mandela？ Whats the purpose of the story？

【設計意圖】判斷一系列事件中的關鍵事件能幫助學生厘清事件之間的邏輯關系。一般說來，人物故事類記敘文的關鍵事件往往是主人公的命運轉折點，也可以是一連串事件的起因。描述Elias與曼德拉的關系讓學生再一次回歸文本，鼓勵學生綜合文本的內容進行分析，批判地看待領袖與追隨者的關系。問題5基于前兩個問題的鋪墊，讓學生理解分析寫作目的。值得注意的是，在評價對以上問題的回答時，教師應持有開放的態(tài)度，只要學生說得有理有據，就應該予以認可，特別鼓勵批判性思維。

接著，教師繼續(xù)詢問。

Q6： Does Elias tell the story well？ Tick the items you agree with and explain your choices.

Q7： What are the advantages and disadvantages of using a personal story instead of a standard biography to describe an important figure？

【設計意圖】問題6引導學生關注人物類記敘文的體裁特點。對于高一的學生，體裁特點的分析需要一定的指導，因此筆者提供了選項，學生根據自己的理解來選擇并給出理由，降低了該任務的難度。問題7引導學生關注體裁的功能，使學生對文體的作用有更深刻的認識，但是該問題難度較大，可以由教師主答，比如，“In a way， a personal story is more interesting and more convincing， but it can also be one-sided because the writer can be selective in facts.”問題1至問題7的設計，體現(xiàn)了綜合視野下閱讀教學設計對基于核心話題的“問題鏈”的關注[1]44，同時整合了內容、思維和語言。

Step 4 Deepening the understanding

學生復述上一課時中所學的Elias和曼德拉的互幫互助事例。接著，教師利用文本中的一個細節(jié)提問。

Q8： Elias didnt like violence and it was dangerous to blow up government buildings， but he was happy to help Mandela because of their shared dream. Why was this dream so important that Elias was willing to risk his life to achieve it？ Give examples to explain it.

然后，引出曼德拉反種族歧視演講中的兩段話（文中的斜體字部分），引導學生使用簡單句釋義的方式理解定語從句，并賞析演講中的修辭性語言。

【設計意圖】從Step 4開始的第二課時，以“the shared dream”為主線設計，突出評價、質疑等高階思維能力的訓練。問題8讓學生再次和文本對話，探討更深層次的話題——種族歧視。文本中有多處關于種族歧視和種族隔離的事實，而曼德拉的演講總結了當時南非黑人的悲慘境遇。筆者利用這種邏輯整合了兩部分內容。在這過程中學習、欣賞文本中最具美感、最有震撼力的話題語言。

教師陳述并提問：To achieve their dream of justice and equality， Elias helped Mandela blow up the government buildings. As a result， he was in prison for 4 years and out of work for 20 years.

Q9： Then what did Mandela do to make the dream a reality？ What cost did he pay？

學生首先瀏覽Using Language板塊中曼德拉的生平信息表，然后再結合前兩個閱讀文本回答以上問題。

【設計意圖】問題9讓學生梳理并分析了文本與附加材料中出現(xiàn)的曼德拉為種族斗爭而努力的細節(jié)，但是與之前細節(jié)處理的內容不同，思維層次也不同，涉及學生推斷、綜合和評價的能力。曼德拉的生平信息是對文本中重要缺失信息的補充。

Step 5 Thinking critically

Q10： Finally， with decades of struggle， their dream of making black and white people equal was achieved. Do you identify with their way of fighting for justice？ Do you agree that both Elias and Mandela are heroes？ State your reasons.

【設計意圖】問題10討論以暴制暴的斗爭方式，進一步利用了文本的內容和深層價值（即文本承載的價值觀），同時，利用價值觀的多元性，激發(fā)學生的批判性思維，形成自己的觀點。把Elias與曼德拉“相提并論”，能引導學生形成正確的歷史價值觀，即歷史不只是幾個偉人創(chuàng)造的，更大程度上是人民創(chuàng)造的。在探討價值觀時，應尊重學生的思想，但必須糾正嚴重的偏差。

Step 6 Commenting based on facts

結合兩個閱讀文本以及曼德拉的生平，討論曼德拉在學生心中的形象。口頭作文框架如圖1。

【設計意圖】評價曼德拉的品格是本課教學的重中之重。到本階段，內容支架已搭建充分。口頭作文框架在結構、內容、思維上引導學生的構思，有助于達成教學目標，也體現(xiàn)了對“示范”的關注。限定選擇三個方面的印象，能使學生聚焦人物最重要的品質。用事例說明，則提供了運用文本內容和語言的機會，同時培養(yǎng)學生運用例證的思維方法。

綜合視野下的閱讀教學基于文本解讀，高度融合內容、思維和語言，通過閱讀、思維、策略體驗，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。本案例從文本解讀到目標定位，再到教學設計，運用了綜合視野下閱讀教學設計的邏輯，從話題入手，融合內容、思維和語言，在學生充分、反復閱讀和個性化體驗的基礎上，用主線引領活動的推進，不斷深化學生的理解和思考，達成教學目標。

當然，閱讀課不是孤立的，可以在整個單元語境中進行延伸，因此，教師還應關注閱讀課的拓展性設計。比如，本案例可以進行人物對比（如對比曼德拉和美國民權運動領袖馬丁·路德·金），還可設計演講課，讓學生進行名人演講片段的模仿練習。在閱讀拓展活動中，也應該追求內容、思維和語言的統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]葛炳芳. 英語閱讀教學的綜合視野：理論與實踐[M]. 杭州：浙江大學出版社，2015.

[2]葛炳芳. 英語閱讀教學的綜合視野：內容、思維和語言（第二版）[M]. 杭州：浙江大學出版社，2014.

[3]賴朝輝，劉曉燕，賴軼璇，等. 英語閱讀教學中的語言處理：感知與運用[M]. 杭州：浙江大學出版社，2014：13-15.