潘桂陽

在高考樣題中，讀后續(xù)寫這種題型的出現(xiàn)引起了高中英語教師的關(guān)注，讀后續(xù)寫能力也被推上寫作的高位。提升高中生的讀后續(xù)寫能力的前提是要明確讀后續(xù)寫的特點(diǎn)，明確要求，然后教師通過向?qū)W生傳達(dá)一定的寫作方法，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，才能達(dá)到較好的效果。

提升高中生的讀后續(xù)寫能力是提高寫作能力的途徑之一，在今后的高中英語教學(xué)中，讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)將成為教學(xué)的“新寵”，那么，在英語教學(xué)中怎樣才能提升學(xué)生的讀后續(xù)寫能力呢？

1. 對“讀后續(xù)寫”的解讀

讀后續(xù)寫，顧名思義，就是根據(jù)已經(jīng)給出的前文，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，根據(jù)要求和提示將文章補(bǔ)充完整。讀后續(xù)寫要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上輸入信息，在頭腦中轉(zhuǎn)換，再輸出。這其中涵蓋了學(xué)生的閱讀能力、理解能力、思維整合能力、創(chuàng)作能力以及表達(dá)中的各種細(xì)節(jié)，是對學(xué)生英語綜合能力的一項(xiàng)考查。

根據(jù)《考試說明》該部分的規(guī)定，考生在續(xù)寫文章時，要注意續(xù)寫部分“與所給短文及段落開頭語的銜接程度”，“內(nèi)容的豐富性和對所標(biāo)出關(guān)鍵詞語的應(yīng)用情況”，“應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性和準(zhǔn)確性”以及“上下文的連貫性”。根據(jù)這些規(guī)定，我們能夠總結(jié)出讀后續(xù)寫的特點(diǎn)：

（1） 限制性。讀后續(xù)寫不是自由發(fā)揮，而是要根據(jù)開頭語和提示詞來完成。在浙江高考題目中規(guī)定：要使用5個以上短文中標(biāo)有下劃線的關(guān)鍵詞語，這些關(guān)鍵詞語如人物、地點(diǎn)、事件，具有可選性。這樣考生可根據(jù)自己的理解有很大的自主權(quán)。另外，所續(xù)寫部分不能另起爐灶，要根據(jù)已給出的開頭來寫。這就在某種程度上對學(xué)生的思路向哪方面發(fā)展起到了引導(dǎo)性作用。

（2） 情節(jié)性。續(xù)寫的文章多為記敘文或夾敘夾議的體裁，故事情節(jié)曲折、有起伏，但邏輯較強(qiáng)，有助于學(xué)生根據(jù)提示性詞語，按照文章思路繼續(xù)寫作，并要求學(xué)生發(fā)散思維，續(xù)編故事結(jié)局。

（3） 前提性。要想完成續(xù)寫，就必須明白前文的意思，在精確理解文章后，學(xué)生才能夠緊扣主題完成續(xù)寫，就這方面而言有點(diǎn)類似閱讀理解題中對文章后續(xù)發(fā)展的推斷，如：What would happen next？這是對學(xué)生閱讀理解能力的高度考驗(yàn)，

（4） 多元性。每個學(xué)生的思維發(fā)散程度不同，續(xù)寫出的故事結(jié)局也各異，續(xù)寫題目的答案更加多元化，具有不確定性。學(xué)生可以以自己文章的理解詮釋文章不同的結(jié)尾。如《考試說明》中讀后續(xù)寫的樣題的結(jié)尾，考生可以理解為這個年輕人是銀行搶劫者，而Arthur因此成為一個大英雄；考生也可以理解為這個年輕人不是一個銀行搶劫者，結(jié)果產(chǎn)生了誤會。

2. 提升學(xué)生讀后續(xù)寫能力的策略

學(xué)生讀后續(xù)寫能力的培養(yǎng)主要依靠課堂上教師的教學(xué)和練習(xí)來實(shí)現(xiàn)。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)水平。

2.1為學(xué)生提供閱讀素材，提高閱讀能力

讀后續(xù)寫是建立在讀的基礎(chǔ)之上的，因此，教學(xué)中，教師要先教會學(xué)生讀，結(jié)合讀后續(xù)寫的特點(diǎn)，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，在閱讀中積累詞匯，提高理解能力。讀得多了，學(xué)生的語感也會增強(qiáng)，更加適應(yīng)英語的表達(dá)習(xí)慣，從而達(dá)到快速理解的能力目標(biāo)。

2.2向?qū)W生傳授一定的寫作技巧，提高作文水平

讀后續(xù)寫最終還是要落實(shí)到寫上，怎樣寫呢？教師在英語教學(xué)中要向?qū)W生傳達(dá)一定的寫作技巧。

首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題，明確續(xù)寫要求。一般短文后面的“注意”都有對此次短文續(xù)寫的具體要求，如字?jǐn)?shù)限制、使用幾處下劃線關(guān)鍵詞語、續(xù)寫段落的首句提示，這樣考生做到“心中有數(shù)”。此外，續(xù)寫時，不僅要結(jié)合原文，關(guān)鍵詞，每段首句，還要特別關(guān)注第二段的首句，因?yàn)榈诙蔚氖拙錄Q定了第一段的內(nèi)容和走向。

其次，回扣原文，揣摩續(xù)寫思路。根據(jù)文章后面的要求，再次快速回讀短文，抓住文章的思路，在大腦思維中建立一個對前文的理解框架和概括，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)建立順序思維，確定接下來在理解前文的基礎(chǔ)上如何安排下面繼續(xù)可能或者應(yīng)該出現(xiàn)的內(nèi)容，同時結(jié)合文章劃線詞語提示，確定續(xù)寫段落的內(nèi)容。續(xù)寫部分內(nèi)容不僅要求詞匯和語言框架的準(zhǔn)確使用，保證前后文的連貫。

第三，促使學(xué)生養(yǎng)成擬寫草稿，修改潤色的好習(xí)慣。在確定了思路和內(nèi)容之后，最關(guān)鍵的就是結(jié)合提示語或者文中劃線的關(guān)鍵詞擬寫草稿。寫完后，要加以修改潤色，注意句子結(jié)構(gòu)的多樣性，語言的豐富性，并通過句與句之間連接詞的正確使用，使上下文連貫。

總之，對于一線師生來說，應(yīng)對讀后續(xù)寫這一具有挑戰(zhàn)性的新題型，需要教師充分解讀題型，明確教學(xué)的目標(biāo)和方面，并在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的提高。

參考文獻(xiàn)

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[2] 王初明， 亓魯霞. 讀后續(xù)寫題型研究[J]. 外語教育， 2013（05）.

（作者單位：浙江省天臺中學(xué)）