給孩子一片藍(lán)天 描繪七彩童年

駱夕華

在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生眼中世界是一個(gè)五彩繽紛、充滿童趣的世界，學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，語(yǔ)言文字隨處可見(jiàn)，但是要他們把所見(jiàn)的多彩世界用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)就有一定的難度了。

幾年的低年級(jí)教學(xué)實(shí)踐中我邊學(xué)習(xí)，邊摸索，邊實(shí)踐，有了自己的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)。

一、 激發(fā)興趣，先說(shuō)后寫，使學(xué)生樂(lè)寫

低年級(jí)的孩子，剛?cè)雽W(xué)就讓他們寫話，中間沒(méi)有過(guò)渡，容易使孩子產(chǎn)生畏難情緒，興趣也就不會(huì)產(chǎn)生。教師應(yīng)設(shè)法化解這種難度，充分利用孩子們已有的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)，讓孩子們先說(shuō)，再由說(shuō)到寫，然后逐步提高，做到說(shuō)寫結(jié)合，讓孩子們潛移默化地接受寫作訓(xùn)練，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的境界。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生敢說(shuō)樂(lè)說(shuō)。李吉林老師曾說(shuō)：“言語(yǔ)的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展?！迸d趣是最好的老師，教師要巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，使孩子們饒有興趣地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，這樣才能促進(jìn)他們的觀察、思考、想象，讓他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中文思如泉。如在教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》這一課即將結(jié)束時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境：多年以后的一天，老蝸牛帶著小蝸牛在草地上散步，花草茂盛的草叢中蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶自由自在地飛翔……老蝸牛看著這情景深深地嘆了一口氣，對(duì)小蝸牛說(shuō)……它說(shuō)了些什么呢？學(xué)生被這逼真的情境吸引，很快融入其中，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，這時(shí)我又讓學(xué)生進(jìn)行情境表演后再說(shuō)，孩子們說(shuō)話熱情空前高漲，效果當(dāng)然不言而喻。

2. 開展活動(dòng)，讓孩子們?cè)谕嬷姓f(shuō)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。說(shuō)話訓(xùn)練時(shí)要激發(fā)孩子們說(shuō)的興趣，讓他們變“要我說(shuō)”為“我要說(shuō)”。愛(ài)玩是孩子們的天性，我經(jīng)常組織孩子們開展一些他們喜歡的活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感受愉悅，在愉悅中放飛思維。孩子們?cè)诿恳淮伍_開心心的活動(dòng)中有了真真切切的體驗(yàn)，說(shuō)話時(shí)語(yǔ)言自然如涓涓細(xì)流。在平時(shí)教學(xué)中，我十分注意讓孩子們動(dòng)手，充分讓他們手、腦、口并用，邊做邊說(shuō)，把活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程說(shuō)得既完整又真實(shí)貼切，并能展開想象。

如“三八”節(jié)到了，我讓孩子們親自設(shè)計(jì)一張用樹葉貼畫做的賀卡送給媽媽作為節(jié)日禮物。我讓孩子們先到校園內(nèi)拾樹葉，再把樹葉小心地擦干凈，然后構(gòu)思圖案，并在白紙上用樹葉剪貼成各種圖案，最后寫上對(duì)媽媽最真誠(chéng)的祝福語(yǔ)。在親手制作的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生分步驟說(shuō)出自己做的過(guò)程，最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，我用樹葉剪貼成了什么，這樣?xùn)|西怎么樣。同學(xué)們興趣可高了，有的說(shuō)：“我用樹葉剪貼成漂亮的新房子?！庇械恼f(shuō)：“我貼的是媽媽和我在一起?！贝蠹艺f(shuō)笑，教室里充滿了歡樂(lè)，這種做說(shuō)結(jié)合優(yōu)化了學(xué)生的說(shuō)話環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生說(shuō)話的積極性。

二、 教給方法，循序漸進(jìn)，使學(xué)生會(huì)寫

1. 以讀帶寫，讓學(xué)生輕松入門。朗讀是理解課文的重要方法，是進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范化訓(xùn)練的重要手段?？紤]到低年級(jí)教學(xué)與學(xué)生口語(yǔ)接近的特點(diǎn)，我注重指導(dǎo)學(xué)生讀字音，按句停頓，在學(xué)生朗讀課文時(shí)，要求學(xué)生正確地讀，理解地讀，同時(shí)采用引導(dǎo)法訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)完整的話，讓學(xué)生感受人物性格，并通過(guò)朗讀來(lái)表達(dá)，引導(dǎo)孩子們?cè)谡f(shuō)話寫話中正確地運(yùn)用。

在學(xué)習(xí)了蘇教版第二冊(cè)《識(shí)字1》《草原的早晨》《春到梅花山》等描寫春天的課文后，我讓學(xué)生結(jié)合朗讀展開想象，春天來(lái)了，大地發(fā)生了哪些變化？春姑娘給我們帶來(lái)了什么？通過(guò)充滿美感的深情朗讀，孩子們感受到了春天的美好。通過(guò)老師的具體指導(dǎo)，孩子們完整說(shuō)話的能力得到有效的訓(xùn)練?！按禾斓搅?，柳樹發(fā)芽了，桃花、杏花、梨花開了?！薄按禾靵?lái)了，小草長(zhǎng)出了嫩芽，燕子從南方飛回來(lái)了?！薄按汗媚飦?lái)了，她為大地披上了一件美麗的綠衣裳?！薄?/p>

2. 留心觀察，讓學(xué)生有話可寫。在生活中，有寫不盡的人事物景，孩子們不是沒(méi)有觀察到，而是缺少指點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)中要“授之以漁”，教給學(xué)生觀察的方法，培養(yǎng)觀察的習(xí)慣。

首先，觀察要有順序。如寫動(dòng)物可按“外形—生活習(xí)性”的順序；寫植物，可按“播種—發(fā)芽—長(zhǎng)葉—開花—結(jié)果”這一植物的生長(zhǎng)過(guò)程的順序；觀察順序還有從遠(yuǎn)到近，從上到下，由表及里，由主到次……學(xué)生觀察有順序了，寫話時(shí)才能做到條理清晰，言之有序。

其次，觀察要能抓住特點(diǎn)。如小白兔有一張三瓣嘴，長(zhǎng)耳朵，短尾巴。小花貓白天瞇著眼睡覺(jué)，晚上捉老鼠時(shí)兩只眼睛發(fā)出綠光，炯炯有神。再如春雨的特點(diǎn)細(xì)密無(wú)聲，夏天的雷陣雨卻傾盆而下。像這樣引導(dǎo)孩子們抓住特點(diǎn)進(jìn)行觀察，不僅提高了孩子們辨析事物、區(qū)別異同的能力，孩子們寫作時(shí)還能寫出事物的個(gè)性來(lái)。

最后，觀察要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、鼻等多種感官，全面、細(xì)致、深入地認(rèn)識(shí)事物，先強(qiáng)化學(xué)生的感受，再讓學(xué)生說(shuō)，然后落實(shí)到學(xué)生的寫，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力和思維發(fā)展的目標(biāo)。如觀察水果，看看形狀，顏色，摸摸是否光滑，嘗嘗味道如何，聞聞是否芳香。這樣，學(xué)生有了深刻的感受，才能寫得生動(dòng)、形象、具體。如在課堂上我指導(dǎo)學(xué)生去觀察橘子，學(xué)生文思如泉，各種想象噴薄而出，有學(xué)生說(shuō)：“橘子扁扁的，圓圓的，就像一盞小燈籠?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“剝開橘子，我看到了月牙一般橘子瓣兒，晶瑩剔透，很漂亮。”有學(xué)生說(shuō)：“剝開橘子，我看到七八片橘瓣兒兄弟緊緊抱在一起，真有趣……”學(xué)生的說(shuō)寫熱情一下子被激發(fā)出來(lái)了。

3. 活用課本，讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)寫。利用情境圖訓(xùn)練。蘇教版低年級(jí)教材配有很多形象生動(dòng)、色彩鮮艷的插圖，這些插圖非常貼近兒童生活，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，為說(shuō)寫訓(xùn)練提供了良好的條件。學(xué)習(xí)課文時(shí)，我充分利用課文插圖，結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行說(shuō)寫訓(xùn)練。以前，我總是擔(dān)心孩子不會(huì)說(shuō)，總是千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)情境，為他們搭橋鋪路，或者干脆包辦代替，最后學(xué)生只會(huì)人云亦云，說(shuō)得千篇一律，毫無(wú)創(chuàng)意。經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐、反思，我認(rèn)識(shí)到指導(dǎo)孩子說(shuō)話要大膽放開，不要用固定的情境去框住他們的思維，由他去說(shuō)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，一個(gè)月，一個(gè)學(xué)期，一年，兩年，孩子們由不會(huì)說(shuō)到會(huì)說(shuō)，越說(shuō)越好，從而也為寫作做好了準(zhǔn)備。

利用教材進(jìn)行創(chuàng)作。教學(xué)中，我深深體會(huì)到教材是珍貴的學(xué)習(xí)資源、寫作的紐帶。在低年級(jí)課文中有很多生動(dòng)而又富有童趣的故事，教師可適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)作。如第四冊(cè)《真想變成大大的荷葉》一課，我讓學(xué)生想象在這美麗的夏天里你想變成什么？給人們帶來(lái)快樂(lè)？請(qǐng)你來(lái)當(dāng)小詩(shī)人寫寫畫畫吧！因?yàn)橛姓n堂上的教學(xué)鋪墊，學(xué)生想象力特別豐富，有的說(shuō)我想變一只青蛙，幫農(nóng)民伯伯消滅害蟲；有的說(shuō)我想變一只啄木鳥，給大樹爺爺治??；有的說(shuō)我想變一棵樹，給人們遮陽(yáng)避雨……接著我又讓學(xué)生把說(shuō)的寫下來(lái)，有的同學(xué)還在旁邊畫上了插畫。又如《狐貍和烏鴉》，課后我們可讓孩子續(xù)編故事，烏鴉又叼著一片肉站在樹枝上，狐貍又來(lái)了，會(huì)發(fā)生什么故事？《狐假虎威》也可創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生續(xù)編故事：老虎知道上當(dāng)了，一天，它又一次碰上這只狡猾的狐貍……孩子們?cè)趯懺捴蟹棚w想象的翅膀，感受到了樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成功，我們也從中感受到孩子們的觀察力和創(chuàng)造力的提升。

三、 走進(jìn)生活，積累素材，使學(xué)生善寫

1. 以生活為依托，把握寫話時(shí)機(jī)。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)這樣一句話：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！鄙钍且槐咀x不完的書，生活就是鮮活的教材。因此，我經(jīng)常鼓勵(lì)孩子們到大自然中，到社會(huì)中去體驗(yàn)，鼓勵(lì)孩子們用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)大自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)、理解，引導(dǎo)孩子們把生活中獲得的真實(shí)感受表達(dá)出來(lái)。例如我?guī)Ш⒆觽儏⒂^蔬菜大棚種植基地，了解大棚蔬菜的種植方法；去社區(qū)參加“美化環(huán)境，愛(ài)我家鄉(xiāng)”勞動(dòng)主題活動(dòng)等等，回到班級(jí)后放手讓學(xué)生自由交流，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，把自己獨(dú)特的體會(huì)說(shuō)得有聲有色，大大出乎我的意料。

2. 多讀好書，注重積累，讓學(xué)生把話寫好。葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑著這個(gè)例子，要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的能力?！币獙W(xué)生形成較強(qiáng)的讀寫能力，不僅要靠課內(nèi)閱讀，同時(shí)要靠課外閱讀。在平時(shí)，老師應(yīng)注重培養(yǎng)孩子們的課外閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們勤讀書，愛(ài)讀書，善讀書。

（1） 主題閱讀，增加語(yǔ)言積累。每上完一篇課文，我都會(huì)向孩子們推薦相應(yīng)的課外讀物，或讓他們搜集相關(guān)資料。如學(xué)習(xí)《沉香救母》后，我向孩子們推薦《嫦娥奔月》《女媧補(bǔ)天》《后羿射日》等神話故事；學(xué)習(xí)了《做一片美的葉子》后及時(shí)向孩子們介紹《大自然是一本書》；學(xué)習(xí)《航天飛機(jī)》前，我又讓孩子們先搜集有關(guān)航天飛機(jī)的資料，既為閱讀做了準(zhǔn)備，又增加了語(yǔ)言積累，讓他們語(yǔ)言更豐富。

（2） 親子閱讀，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)。我每天布置孩子們20—30分鐘的課外閱讀，每月一本推薦書目，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，由于識(shí)字量少，他們的閱讀能力就受到限制，尤其是還在學(xué)習(xí)拼音階段的孩子，我就建議家長(zhǎng)陪同孩子進(jìn)行親子閱讀。當(dāng)孩子遇到拼讀、理解困難時(shí)，家長(zhǎng)可以及時(shí)點(diǎn)撥，讓孩子們感受親子閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。隨著拼讀能力的逐步提高與識(shí)字量的不斷增加，教師再逐漸讓孩子獨(dú)立閱讀，這時(shí)就可向孩子推薦一些好的讀物，如《安徒生童話》《伊索寓言》等故事類讀本。同時(shí)教師應(yīng)注意評(píng)價(jià)監(jiān)督，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的成就與快樂(lè)，也為學(xué)生寫作積累了素材。