趙建英

摘 要：語文教學內容的選擇與確定，要從“具體情境中的這一班學生，乃至這一組、這一個學生”出發(fā)。以學情為起點的古代詩詞教學，應該著重于學生“不了解”“不關注”“讀不好”的內容，真正引導學生讀好“這一篇”。

關鍵詞：古代詩詞教學；教學內容確定；學情

語文教學內容是語文教學層面的概念，它要同時面對兩個問題：一是針對具體情境中的這一班學生，乃至一組、一個學生，為使他們更有效地達成既定的課程目標，“實際上需要教什么”；二是為使具體情境中的這一班學生，乃至這一組、這一個學生能更好地掌握既定課程內容，“實際上最好用什么去教”。[1]由此可見，語文教學內容的選擇與確定，要從“具體情境中的這一班學生，乃至這一組、這一個學生”出發(fā)。這給我們語文教師選擇“教什么”指明了道路。以下筆者以辛棄疾的《鷓鴣天·代人賦》（陌上柔桑破嫩芽）為例，探討如何以學情為起點來確定古詩詞的教學內容。

一、講解：從“不了解”到“了解”

古代詩詞所蘊含的思想感情，是通過語言文辭表達出來的，而這些語辭是歷史的產物，與今天相隔較遠。所以欣賞古代詩歌，要通過準確解讀詩句、文辭來理解詩歌的內容。

首先，要讀對文字的音和義?！耳p鴣天·代人賦》里的哪些詞語可能會成為學生理解的障礙？“沽”這個文言詞語的理解，學生是可以通過查字典獨立解決的。若能在此基礎上指導學生學習成語“沽名釣譽”，不僅可使學生理解更到位，而且可使學生學會運用?！皷|鄰蠶種已生些”中的“些”怎么理解呢？《古代漢語詞典》中有“xiē”和“suò”兩個讀音，前者有“少許”的意思，后者是《楚辭》中的句末語氣詞。從詩句的意思上來看，“少許”是可以解釋的：東鄰家的蠶卵已孵化出了少許的蠶蟻了?！熬淠┲~”也是可以解釋的：東鄰家的蠶卵已孵化出蠶蟻了。怎么讀呢？這時，需要給學生講一點有關《鷓鴣天》這一詞牌的格律知識：雙調五十五字，前后闋各三平韻，一韻到底。根據(jù)這一格律要求，上闋的“芽”“些”和“鴉”都應該押韻，所以教材注釋為“sā，句末語氣詞”。下文中的“路橫斜”與“遠上寒山石徑斜”中的“斜”一樣，可以讀作“xiá”，也是基于詩詞格律押韻方面考慮的。

其次，要理解一些特殊的文言詞匯。如“彈劾”“解官歸居”等詞語，是需要有一定的文化背景才能理解的?！皬椲馈笔恰熬鲿r代擔任監(jiān)察職務的官員檢舉官吏的罪狀”；“解官歸居”是指“古代官員被罷官閑居”，而不是官員如陶淵明般“主動辭官歸隱”，也有別于古代官員的降職遠調。如果對這些意思不理解或理解錯了，會影響對詩詞情感的準確體驗。

再次，要理解文言獨特的言語表達形式。古詩詞為了使表達詩意和音韻和諧，會適當調整一些語句的表達順序。只有懂得這一點，才能真正理解詩句的內容。學生對“平岡細草鳴黃犢”“山遠近，路橫斜”的理解可能會有困惑，甚至有人懷疑“路橫斜”是詩人喝醉了后的迷離所見。造成這樣的誤讀，是因為學生不懂得詩詞獨特的言語表達形式。其實，只要仔細分析一下句子的結構（“平岡細草黃犢鳴”“遠近山，橫斜路”），這兩句的意思便會明了。如果學生因此而懂得詩詞的表達方式“被發(fā)明出來就是為了滿足我們內心一種特別的需要，以使一些美妙的時刻、一些特殊的感覺和印象在我們的內心得以駐留和延長”[2]331，那么，還可以豐富學生的古詩詞學習知識儲備和經驗。

二、點撥：從“不關注”到“關注”

有些作品的精妙處，不在整個詩篇的優(yōu)美、渾成，而在于一聯(lián)、一句之美，甚至一字一詞之妙，以小見大，著重表現(xiàn)自然界或生活中不為常人所注意的瞬間之美、新奇之美。在閱讀時一定要對這些寫景佳句多加涵泳、玩賞，拼出其精微的詩藝來。讀古代詩詞，應該“關注”什么呢？

首先，要關注詩詞本身。閱讀，首先是閱讀“這一篇”，而不是“這一些”。學生作為特殊的讀者，是通過學習某一特定文本，不僅理解、感受“這一篇”，更主要的是以此獲得、提高閱讀“這一類”的能力。因此，真正閱讀“這一篇”是閱讀教學的關鍵。在對學生進行的關于《鷓鴣天》的初讀體驗調查中，筆者發(fā)現(xiàn)不少游離文本的隨意解讀，即只關注局部個別詞或注釋等資料的“高鈣（概）片”式貼標簽，如：“這首詞給人一種被解官歸居時的抑郁感，‘愁‘薺表明作者一種心境凄涼、懷才不遇的孤獨感傷”；“‘鳴字用得好，寫出了黃犢的叫聲，有一種悲傷的感覺”；“詩中的‘愁字用得好，結合當時下雨的環(huán)境和詩人被解官的經歷，可以看出詩人心中的不滿和憤恨”；“‘鷓字在詩歌中常用于表達思鄉(xiāng)之情，而本詞正是作者遭彈劾解官歸居時所寫，體現(xiàn)作者對故鄉(xiāng)的歸依與官場的厭棄之情”；“這首詞寫于辛棄疾遭彈劾解官歸居時，表達出當時社會的黑暗”；等等。怎么解決？教師要帶領學生老老實實地細讀文本，讀好每一個字，讀懂每一句詩，讀出作者當時的情感世界。“只有細讀，你才會讀?！盵2] 389

其次，要關注詩詞中的生活圖景（意境）。葉嘉瑩教授在《小詞大雅》中說：“詞很大的特征是它不再敘事了，經過詩的敘事過程以后，詞把情感直接抓出來變成了畫面?！币痪湓~可能就是一幅畫，一首詞可能就是多個畫面組合而成的一幅大畫。辛棄疾的這首詞以近乎白描的手法描寫了桑條破芽、蠶卵孵化、平岡細草連綿、黃犢歡愉、斜日寒林、暮鴉歸巢、遠遠近近的山綿亙、橫橫斜斜的小路蜿蜒、小路盡頭酒旗飄飛、溪頭薺菜花盛開等生活場景，畫面感極強。再細看這些畫面，每一幅幾乎都充滿了早春的氣息，勃勃有生氣。將這一幅幅獨立成畫的畫面按鏡頭組合在一起，便是一幅全景式的鄉(xiāng)村春景圖，它“交織著兩種情趣，一是大自然的山水之美，一是人間田園之美。這里的田園和一般山水田園詩中的田園有一點區(qū)別，更多的是家園。它不是暫時的，客居的，而是屬于自己的心靈的家園?！盵3]13

再次，要關注詞中富有表現(xiàn)力的煉字。如“破”“鳴”“點”“有”等詞，就很有嚼頭，因為在這些文字背后往往隱含著詩人微妙的情感?！捌啤弊郑鄶?shù)學生能夠關注到一些：形象生動地描寫了桑樹抽出嫩芽的動態(tài)，寫出了春日生氣勃勃的特點。但這樣的感受又好像隔著一層紗，不夠真實真切。學生有“不通”處，就可以產生有價值的教學內容了。一是從關注詩句的結構理解詩意：“柔桑破嫩芽”，也就是“桑樹柔軟的枝條萌發(fā)出新芽”；二是從關注詩意所表達的邏輯理解詩情： “‘嫩怎能‘破呢？”孫紹振教授說：“這正是早春的特點所在，也隱約表現(xiàn)了詩人的關注和發(fā)現(xiàn)。” [3]13這里有詩人悠閑的心態(tài)，有一種默默的體察和喜悅。而“點”字，卻是容易被學生“不關注”，他們只把注意力集中到熟悉的意象“斜日”“寒林”“暮鴉”上，并根據(jù)學習《天凈沙·秋思》所獲得的語文經驗，認為“斜日寒林點暮鴉”表現(xiàn)的是詩人解官歸居的憂郁和悵惘。而孫紹振老師卻認為“這個‘點字，用得很有韻外之致”[3]13。如何引導學生關注“點”并從中發(fā)掘隱含在其背后的詩人微妙的情感呢？孫老師的解讀是一段很好的教學內容：“點者，小也，遠景也。在斜日寒林的空曠背景上，一個‘點字，使遙遠的視覺不但不粗疏，反而成了精致的細節(jié)?！盵3]13也就是說，傍晚歸巢的暮鴉，在林間或飛或棲的形態(tài)猶如一團團水墨畫，極有韻味。

如此教學，不僅能使學生品味出這首詞的韻味和情味，而且有助于他們提高真實地細讀文本的能力。

三、錘敲：從“不能讀好”到“可以讀好”

有時候，面對一篇好作品，學生由于生活體驗、語文經驗與作品中的情感有距離，往往會體會不到它的“好”，也可能是有所感覺但“讀不好”，這時就“需要教師通過一定的方式，讓作品能夠感染學生，使學生受到感動”[2]312。

就辛棄疾的這首《鷓鴣天》而言，學生與文本之間的最大距離應該是“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花”這兩句。前面的幾句，都是白描式的寫景，意象、意境都相對明朗。而這兩句既像寫景，又像發(fā)議論，是全詞的點睛句。尤其是“城中桃李愁風雨”：從文勢來看，是由實到虛；從意象選擇來說，“城中桃李”和“風雨”是“陌生化”了。

學生的閱讀，可能會出現(xiàn)以下一些情況：能感覺到“愁”字用得很好，但又說不出好在哪里；“愁”的主客體混亂，理解五花八門，如“詩人為自己的解官歸居而憂愁憤恨”“詩人為志向未能為實現(xiàn)憂愁”“讀書人愁功名利祿”“詩人為官場的明爭暗斗苦惱”等。

這是理解這首詞的關鍵處，又是學生的疑難處，應該是課堂教學的重點也是難點所在。這時需要教師補充兩方面的內容：

一是有關“風雨”意象的知識。可以先出示諸如“夜來風雨聲，花落知多少”“雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住”“花徑里，一番風雨，一番狼藉”等詩句，讓學生感知“風雨”對于“桃李花”意味著摧傷、凋零，常用于表達“殘敗傷春”之意。有此作基礎，繼而介紹辛棄疾詞中的“風雨”，如“更能消、幾番風雨，匆匆春又歸去。惜春長怕花開早，何況落紅無數(shù)”“怕上層樓，十日九風雨。斷腸片片飛紅，都無人管，更誰勸，啼鶯聲住”“可惜流年，憂愁風雨”等，幫助學生理解辛棄疾愛花惜春表面下抒發(fā)內心志向的本質，理解辛詞中“風雨”意象的獨特意義——辛詞凡是說到風雨打落春花的地方，大都是暗射南宋被金兵進逼的局面。

二是介入辛棄疾的生平經歷和創(chuàng)作背景，理解“這一個人”在“這一刻”的情感世界。這里，教師可能需要介入兩方面的信息：以羅列時間、事件的方式讓學生對辛棄疾的經歷一目了然，即“辛棄疾在南宋四十多年，有二十年是被免官，放廢家居多次，可是只要一旦被起用，他總是要有所作為的”，以便讓學生知道辛棄疾是“用的生命譜寫他的詩篇，是用他的生活實踐他的詩篇的”[4]；引入辛棄疾在歸居帶湖期間的詩詞，以及《上梁文》中的“看朝暾萬丈紅。直使便為江?？停矐獞n國愿年豐”等詩句。從“這一個人”角度更好地理解“城中桃李愁風雨”的涵義。

如此教學，學生對“城中桃李愁風雨，春在溪頭薺菜花”的理解會多一分自己的體驗。因為通過這樣的解讀，可以引導學生從“這一意境”“這一篇”“這一個人”，比較真實地體驗“這一個人”在“這一刻”的情感世界：這里有閑適，有喜悅，有愁苦，有糾結，有自慰，有互勉，有希望……

一節(jié)課，不一定要面面俱到，但講什么、不講什么，在保證文本的“語文價值”之時，要以學情為起點——教學生所需要的。

參考文獻：

[1]王榮生.新課標與“語文教學內容”[M].南寧：廣西教育出版社，2004：21.

[2]王尚文.走進語文教學之門[M].上海：上海教育出版社，2007.

[3]孫紹振.名作細讀[M].上海：上海教育出版社，2009.

[4]葉嘉瑩.唐宋詞十七講[M].北京：北京大學出版社，2007：318-320.

（責任編輯：方龍云）