張慧萍

[摘 要]理答是教師在課堂上對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行反饋與評(píng)價(jià)。理答折射的是教師的理念與修養(yǎng)，顯現(xiàn)的是教師駕馭課堂的能力，整合的是學(xué)生的知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)心體驗(yàn)等多重目標(biāo)。積極而有效的理答，應(yīng)具備激勵(lì)性、助推性、主體性、深刻性與細(xì)節(jié)性等特征，能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，最終形成閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 理答 維度

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-012

課堂理答指教師對(duì)學(xué)生在課堂上的回答所做的言語(yǔ)反饋與評(píng)價(jià)。在閱讀教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況，及時(shí)做出積極而又有效的理答，必將有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠把握正確的閱讀導(dǎo)向，達(dá)到提升閱讀效果的目的。

理答的表現(xiàn)形式多樣。崔允漷教授曾把它分為積極反應(yīng)、消極反應(yīng)、探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)、再組織這幾種。其中的積極反應(yīng)、探問(wèn)和轉(zhuǎn)問(wèn)、再組織是行之有效的理答方式，需要我們加以錘煉與運(yùn)用；而消極反應(yīng)則是我們需要避免的。在家常課上，消極反應(yīng)司空見(jiàn)慣。比如，對(duì)學(xué)生過(guò)慢的回答，教師顯得不耐煩，隨意打斷；對(duì)學(xué)生的回答不滿(mǎn)意，教師就直接批評(píng)學(xué)生，并直接公布答案，結(jié)束探究過(guò)程。筆者認(rèn)為，理答應(yīng)該盡可能實(shí)現(xiàn)以下幾點(diǎn)，才是有效的。

一、春風(fēng)化雨，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)

在閱讀教學(xué)中，激勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言可以使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)以及期待。行為主義心理學(xué)認(rèn)為，積極的語(yǔ)言與表情等因素綜合在一起，可以對(duì)學(xué)生的樂(lè)學(xué)行為進(jìn)行正強(qiáng)化，助推他后期的行為，保持并增強(qiáng)學(xué)生的積極性。

如，在教學(xué)《鯨》一課時(shí)，筆者就文中“鯨隔一定時(shí)間必須呼吸一次”中的“必須”一詞展開(kāi)討論。這時(shí)，有個(gè)學(xué)生舉手表示想試一試，我讓他回答。他卻又支支吾吾說(shuō)不上來(lái)。我進(jìn)行引導(dǎo)：“還沒(méi)有想好嗎？你再想一想，我看你有這個(gè)能力?！边^(guò)了一會(huì)兒，在別的學(xué)生回答完后，這個(gè)學(xué)生又舉手了。我再次讓他回答。他說(shuō)，如果去掉“必須”這個(gè)詞，就不能體現(xiàn)鯨呼吸的經(jīng)常性，因?yàn)閯?dòng)物是必須要吸氧氣才能存活的。于是，我這樣點(diǎn)評(píng)：“你品味得非常細(xì)致，讓我們感覺(jué)到鯨需要有不斷的氧氣供應(yīng)才能存活的道理。大家還有嗎？”這時(shí)又有學(xué)生說(shuō)：“我們?cè)诮榻B說(shuō)明事物時(shí)也要像作者一樣力求準(zhǔn)確，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎?！边@樣，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)感受更加深刻了。同時(shí)，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生兩次回答，讓他在課堂上原本留下的遺憾得以圓滿(mǎn)解決?？梢?jiàn)，教師要善于通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生積極思考，煥發(fā)出學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能把問(wèn)題回答得更加完整，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、投石問(wèn)路，助推閱讀探究

在閱讀教學(xué)中，追問(wèn)作為一種提問(wèn)方式，也可作為課堂理答的一種有效形式。在學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解較淺或者不知所以然的時(shí)候，教師可以通過(guò)追問(wèn)理答的方式引導(dǎo)學(xué)生向深層學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。

教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“讀了這篇課文以后，你最大的感觸是什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“母愛(ài)很偉大！”有的學(xué)生說(shuō)：“母親對(duì)‘我很好，在那樣艱難的條件下還愿意支持‘我買(mǎi)書(shū)看?！泵鎸?duì)學(xué)生的回答，教師沒(méi)有直接評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)，而是追問(wèn)：“文中哪些地方可以看出‘我家生活條件非常艱苦？在生活艱苦的條件下母親仍然支持‘我買(mǎi)書(shū)看，表現(xiàn)了什么？”這樣，一位深明大義，不管條件多么艱苦，仍然供“我”讀書(shū)的母親形象逐漸為學(xué)生所熟知?？梢?jiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解比較膚淺的時(shí)候，教師要善于通過(guò)追問(wèn)理答的方式引導(dǎo)學(xué)生層層深入，使他們獲得對(duì)文本內(nèi)容的深刻認(rèn)識(shí)。需要注意的是，追問(wèn)理答必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行，必須體現(xiàn)一定的邏輯梯度，從現(xiàn)象上升到本質(zhì)，否則就會(huì)偏離教學(xué)的軌道，違反認(rèn)知的規(guī)律，那將徒勞而無(wú)益。

三、轉(zhuǎn)拋繡球，關(guān)注學(xué)生主體

課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的回答不做評(píng)價(jià)，而是把問(wèn)題拋給其他學(xué)生，以充分凸顯出學(xué)生的主體地位，這稱(chēng)為“轉(zhuǎn)問(wèn)理答”。轉(zhuǎn)問(wèn)能激活學(xué)生的再次思維，從而培養(yǎng)他們的閱讀能力，體現(xiàn)閱讀教學(xué)的主體性。

在教學(xué)《金色的魚(yú)鉤》時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)老班長(zhǎng)的理解，教師提問(wèn)：“文中對(duì)老班長(zhǎng)的外貌是如何描寫(xiě)的？”學(xué)生很快從文中找出：“老班長(zhǎng)快四十歲了……額上布滿(mǎn)皺紋，兩鬢都斑白了?！甭?tīng)了學(xué)生的回答，教師沒(méi)有評(píng)價(jià)，而是轉(zhuǎn)問(wèn)：“你身邊不到四十歲的人大致是怎樣的？老班長(zhǎng)不到四十歲為什么就滿(mǎn)臉皺紋，兩鬢斑白？”在教師的轉(zhuǎn)問(wèn)下，有的學(xué)生認(rèn)為：“這是因?yàn)槔习嚅L(zhǎng)太操勞了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“這說(shuō)明了老班長(zhǎng)經(jīng)歷過(guò)艱難困苦的生活?！本瓦@樣，教師通過(guò)轉(zhuǎn)問(wèn)理答發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，引起了學(xué)生對(duì)人物的重新審視與思考。這比教師直接進(jìn)行闡述更具有思維訓(xùn)練的價(jià)值。

四、適時(shí)留白，深刻挖掘主題

時(shí)效性并非說(shuō)明理答越及時(shí)就越好。教學(xué)中，除了上述在學(xué)生回答后即時(shí)理答外，還有一種延時(shí)性理答。所謂延時(shí)性理答，就是指教師在學(xué)生回答之后，沒(méi)有馬上進(jìn)行總結(jié)性理答，而是把問(wèn)題重新拋給學(xué)生，給學(xué)生留足充分思考的時(shí)間與空間，從而使學(xué)生的思考更有廣度。

如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)桑娜看到鄰居西蒙死去以后，她做了一個(gè)怎樣的決定？”學(xué)生回答：“把西蒙的孩子抱回家?！苯處煼磫?wèn)道：“桑娜自己有五個(gè)孩子已經(jīng)夠困難了，她這樣做難道不怕丈夫責(zé)罵嗎？”經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)為，桑娜已經(jīng)把照顧?quán)従游髅傻暮⒆幼鳛樽约簯?yīng)該做的一部分，即使面對(duì)丈夫的責(zé)罵也要擔(dān)當(dāng)，這充分表現(xiàn)桑娜善良的精神品質(zhì)。可見(jiàn)，一開(kāi)始學(xué)生的理解只局限于文本中的“是什么”“怎么樣”的信息。這種信息可以在文中直接得到，缺乏的是對(duì)現(xiàn)象背后的本質(zhì)探究。教師的反問(wèn)式理答，可以使學(xué)生在更深層次的思考過(guò)程中獲得對(duì)文本主旨的最佳理解。這種理解需要有時(shí)間上的保證，教師切忌操之過(guò)急，或者越俎代庖，讓教學(xué)過(guò)程草草結(jié)束。只有這樣，閱讀教學(xué)才能有深度，課堂教學(xué)才能有效度。

五、 隨時(shí)關(guān)注，注意理答內(nèi)容的細(xì)節(jié)

“細(xì)節(jié)決定成敗”。理答過(guò)程要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括習(xí)慣、方法、感受與效果等各個(gè)方面。因此，在課堂教學(xué)不同的時(shí)間段、在文本的不同部分，理答關(guān)注點(diǎn)是不同的。關(guān)注點(diǎn)應(yīng)聚焦于某一細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)散發(fā)出文本獨(dú)有的芬芳與教師獨(dú)特教學(xué)的魅力。

薛法根老師在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：我印象中的珍珠鳥(niǎo)也是紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，它好肥，好肥，好肥……老師理答：我們知道了，它好肥。（眾人大笑）于是，課堂變得熱鬧起來(lái)。這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“珍珠鳥(niǎo)好像一個(gè)蓬松的球兒。”也有的說(shuō)：“它一天到晚都坐立不定……”薛老師緊接著回應(yīng)：“淘氣、調(diào)皮這是小鳥(niǎo)的天性，就像你們一樣！” 這里教師首先關(guān)注到了學(xué)生的一個(gè)“肥”字，于是借此發(fā)揮，使課堂活力四射?！熬拖衲銈円粯印备前炎髡邔?duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)與教師對(duì)這些活潑可愛(ài)的學(xué)生的欣賞結(jié)合在一起，可謂一箭雙雕。

總之，理答作為課堂教學(xué)中必備的一項(xiàng)基本功，應(yīng)引起教師的重視。理答折射的是教師長(zhǎng)期教學(xué)磨練體現(xiàn)出來(lái)的理念與修養(yǎng)，顯現(xiàn)的是教師駕馭課堂的隨機(jī)應(yīng)變能力，整合的是學(xué)生的知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)方法、內(nèi)心體驗(yàn)等多重目標(biāo)。作為一線(xiàn)教師，我們要掌握名家的課堂教學(xué)技巧，更要諳熟他們的先進(jìn)理念，追隨他們的教學(xué)理想。上文所述的只是筆者理解的有效理答的幾個(gè)因素，所舉理答方式難免掛一漏萬(wàn)。期待同仁進(jìn)一步探索，讓閱讀課堂因?yàn)榭茖W(xué)理答而充滿(mǎn)智慧之光，使閱讀課堂教學(xué)綻放出別樣的精彩！

（責(zé)編 韋 雄）