李咪

[摘 要]真實(shí)生動(dòng)的情境能讓學(xué)生有身臨其境般的感受，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們架設(shè)并構(gòu)建新知的平臺(tái)，領(lǐng)悟課文的思想情感。在課堂中，教師要通過(guò)文本中的關(guān)鍵詞、刪改句子和結(jié)合生活實(shí)際等創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、有效探究，讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生命的活力。

[關(guān)鍵詞]情境教學(xué) 語(yǔ)文課堂 高效

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-019

語(yǔ)文課堂教學(xué)需要教師全身心的投入，始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，與學(xué)生形成知識(shí)與情感的互動(dòng)，用興趣激發(fā)興趣，用探究引導(dǎo)探究，用激情點(diǎn)燃激情，做一個(gè)智慧的引領(lǐng)者。

一、身臨其境，善于發(fā)現(xiàn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生融入文本，身臨其境。教學(xué)《元日》一詩(shī)，為了讓學(xué)生明確“元日”到底是哪一天，如果機(jī)械地說(shuō)是“新年第一天”，學(xué)生肯定與“元旦”混淆。因此，我將“元旦”和“元日”板書(shū)在一起，讓學(xué)生直觀感受字形差異后產(chǎn)生疑問(wèn)；我再結(jié)合“旦”字表示“太陽(yáng)從地平線上升起，表示新的一天的到來(lái)”，“一橫”就像地平線，古代的“日”是一個(gè)圓圈里面加個(gè)點(diǎn)，讓學(xué)生在腦海中浮現(xiàn)“太陽(yáng)初升”的情景，這樣就成功達(dá)到情境識(shí)字的效果了；最后，我向?qū)W生介紹我們的“陰歷”和“陽(yáng)歷”的計(jì)日方式，使學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)。

二、情境閱讀，共鳴升華

首先，文本中的關(guān)鍵詞常常能再現(xiàn)情境。如，《荷花》中“荷花從荷葉中冒出來(lái)”的“冒”字，如果換成“長(zhǎng)”就失去了形象感，只有用“冒”字才能體現(xiàn)出其旺盛的生命力；《珍珠鳥(niǎo)》中“珍珠鳥(niǎo)擠開(kāi)那綠葉鉆進(jìn)去”，通過(guò)“擠”和“鉆”就能想象到鳥(niǎo)籠上垂蔓的茂密、珍珠鳥(niǎo)的可愛(ài)，感受到作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。

其次，刪、改與原文相比，體會(huì)情境。如，《孫中山破陋習(xí)》中“這件事深深地傷害了姐姐幼小的心靈”，刪去“深深地”后便少了一些痛苦，而原句將痛苦情形表現(xiàn)得具體，因此孫中山受到了很大的影響也就順理成章。又如，《霧凇》中“漸漸地，燈光、樹(shù)影模糊了”中的“漸漸地”和“這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀”中“慢慢地”“輕輕地”，如果刪去便無(wú)法與“一層又一層”呼應(yīng)；而原句讓人明了霧凇的形成確實(shí)是一個(gè)緩慢漸變的過(guò)程，它從“銀線”到“銀條”最后到“銀松雪柳”，靜態(tài)的文字再現(xiàn)動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，這本身就是一種情境

最后，可以通過(guò)各種形式模擬情境。如，結(jié)合科學(xué)常識(shí)模擬情境?！鹅F凇》一文所寫(xiě)的霧凇是松花江中4℃的水汽蒸騰遇到外界零下30℃的冷空氣，在松針、柳枝上凝結(jié)產(chǎn)生的白色固狀物質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)M情境，學(xué)生對(duì)霧凇形成的條件、地點(diǎn)以及霧凇的顏色、形態(tài)都有所了解，仿佛親眼看到似的。另外，還可以結(jié)合生活畫(huà)面模擬情境。如，教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想象：“在能見(jiàn)度很差的夜晚，如果一輛汽車(chē)違規(guī)停放，導(dǎo)致你撞碎了該車(chē)的后視鏡。在沒(méi)人看見(jiàn)的情況下，你會(huì)怎么做？”學(xué)生紛紛表示：溜唄，反正沒(méi)人看見(jiàn)；再說(shuō)了，是那車(chē)違規(guī)在先。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生重新回到文本，看看文中主人公是怎么做的；然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育。這其實(shí)是對(duì)文本進(jìn)行升華，讓學(xué)生既學(xué)語(yǔ)文又學(xué)做人。在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在深刻理解文本的同時(shí)，學(xué)到為人處世的道理，陶冶情操，真正領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力。

三、情境作文，學(xué)以致用

習(xí)作作為“學(xué)以致用”的一種表現(xiàn)形式，考查學(xué)生的能力卻是綜合的。為了讓學(xué)生不入俗套，發(fā)散思維，我一般采用隨機(jī)情境的寫(xiě)作方法，鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。如，在談自己的理想時(shí)，我讓學(xué)生以《十年后的自己》為題，寫(xiě)一篇文章。這樣，孩子們會(huì)去想象那個(gè)時(shí)候自己的樣子、在干什么、生活中又會(huì)發(fā)生什么難忘的事。從孩子們的作文中，我能夠感受到他們對(duì)美好生活的向往、對(duì)自己未來(lái)的信心、對(duì)友誼的忠誠(chéng)。這讓我不用機(jī)械地講大道理，就可鼓勵(lì)他們努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。為了發(fā)散學(xué)生的思維，我讓學(xué)生改編《龜兔賽跑》一文。大部分學(xué)生想到“這次兔子不驕傲了，贏得了冠軍”，這是可以的。當(dāng)然，也有不一樣的思考：兔子想著之前的教訓(xùn)，這次一定不能睡覺(jué)，可當(dāng)面臨朋友需要幫助時(shí)，他義無(wú)反顧地去幫助朋友，毫不猶豫地放棄了贏的機(jī)會(huì)；當(dāng)大家再次覺(jué)得兔子因驕傲而失敗時(shí)，受助的朋友出來(lái)幫兔子解釋?zhuān)罱K此次比賽烏龜兔子并列第一，兔子還收獲了“助人為樂(lè)”的美名。透過(guò)這些文字，我們可以感受到兒童內(nèi)心的真、善、美。適宜的教學(xué)情境，能讓學(xué)生的情感受到熏陶感染，知識(shí)能力得到提高。情境寫(xiě)作離不開(kāi)想象。教師應(yīng)對(duì)兒童的想象要多加鼓勵(lì)，即使有些不合理的情況也要加指導(dǎo)，保護(hù)好兒童的想象力。

作為教師，要盡可能使教學(xué)內(nèi)容變得更充實(shí)，教學(xué)思路變得更寬廣，讓孩子真正成為學(xué)習(xí)的主人，能主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極參與、有效探究，讓語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)充滿(mǎn)生命的活力。

（責(zé)編 韋 雄）