王興華

[摘 要]當(dāng)前的語文課堂過分追求熱鬧，卻忽略了教學(xué)的實(shí)質(zhì)。理想的課堂是彰顯學(xué)生自我的課堂。只有把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)自讀自悟的平臺(tái)，通過讀、辯、行等教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自我感，生成課堂精彩，這樣才能有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 自悟 精彩

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）34-025

語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主體，教師是主導(dǎo)。語文教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)前很多課堂教學(xué)似乎本末倒置，過分追求課堂的熱鬧，卻忽略了學(xué)生的存在。其實(shí)，課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，平臺(tái)應(yīng)該為學(xué)生搭建，把時(shí)間還給學(xué)生，做到張弛有度，這樣才能有效提高學(xué)生的閱讀能力。

一、以讀促進(jìn)自悟，做到張而有法

書讀百遍，其義自見。對語文教學(xué)來說，最好的方式就是讀。為此，教師應(yīng)該回歸語文課堂的本質(zhì)，組織學(xué)生自主朗讀，搭建學(xué)生與文本、作者乃至編者對話的平臺(tái)，讓學(xué)生在朗讀中有所悟。比如，教學(xué)《世界上第一個(gè)聽診器》一課，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感悟文本的主題。

多媒體出示：

原來，通過木板，在另一頭能清楚地聽到劃木頭的聲音！

師：誰來讀一讀？

（一個(gè)學(xué)生站起來朗讀，不過感情比較平淡。教師把句末感嘆號(hào)改為句號(hào)）

師：現(xiàn)在請你再來讀一讀。

生1：老師，我可以讀原來的句子嗎？（他已經(jīng)注意到教師修改標(biāo)點(diǎn)了）

（教師點(diǎn)頭允許。學(xué)生再次朗讀，讀出了感情）

生2：老師，這時(shí)雷奈克心情非常激動(dòng)。我也來試試。

對文本的情感，很多時(shí)候，教師講解千遍，但都趕不上學(xué)生自悟一次。案例中，教師僅僅改了個(gè)標(biāo)點(diǎn)，就讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，真正起到四兩撥千斤的作用。

二、以辯激發(fā)自悟，做到張而有導(dǎo)

課堂上強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，但不是無原則的。否則，這種閱讀只會(huì)讓學(xué)生的理解僅僅停留在淺層次上，無法觸及文本主題，無法與作者乃至編者進(jìn)行深度對話。其實(shí)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，兩者在本質(zhì)上是辯證統(tǒng)一的。只有發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，才能讓學(xué)生深入文本，進(jìn)行自讀自悟。比如，教學(xué)《天鵝的故事》這一課，筆者就引導(dǎo)學(xué)生逐步邁進(jìn)文本深處。

多媒體出示：

落座以后，我看到墻上掛著一支獵槍，就好奇地問：“您老喜歡打獵？”

生1：“……您/老喜歡打獵？”

生2：不對！我認(rèn)為這一句應(yīng)該這樣讀：“您老/喜歡打獵？”

師：這句究竟怎么怎么讀？這里，老師自己也把握不準(zhǔn)。不如這樣，你們自己先說說。

生1：我支持第一種讀法。文中作者是問道老人是不是經(jīng)常打獵，所以這里在“您”后面停頓是正確的，理解上也行得通。

生2：我認(rèn)為第二種說法符合中國人習(xí)慣，“您老”是對老人的一種尊稱，而且作者面對的就是一個(gè)老人。

……

理越辯越明，對文本探究也是如此。案例中，學(xué)生通過辯論逐步掌握了朗讀節(jié)奏。這樣，學(xué)生思考逐步深入，自悟能力也逐步增強(qiáng)。在這過程中，教師主導(dǎo)作用悄然隱藏在后，關(guān)鍵時(shí)推了學(xué)生一把，而不是直接告訴學(xué)生答案，這才有了課堂的精彩。

三、以行引導(dǎo)自悟，做到弛而有度

課堂需要“放”，更需要“收”。因此，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，在把握課堂發(fā)展方向的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生自讀自悟。比如，教學(xué)《秋游》這一課，在學(xué)生提出疑問時(shí)，教師進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，生成課堂精彩。

生：老師，這一句“有的向藍(lán)天亮開了嗓子”，我不知怎么理解。

師：同學(xué)們，你們知道嗎？誰來說說？

生1：老師，我知道，就是頭仰著，對著藍(lán)天大喊。

生2：對！就是朝天喊。（說完還做了個(gè)動(dòng)作，引來學(xué)生哄笑）

師：不錯(cuò)，那你們想對藍(lán)天喊什么？

生：太陽，太陽，給我?guī)砥呱獠省?/p>

師：孩子們，你們平時(shí)積累真不少。那在本課中，你又積累了那些寫景的句子呢？

……

案例中，教師在給學(xué)生營造一個(gè)開放的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，及時(shí)把學(xué)生注意力收回到課堂。在進(jìn)行“放”的同時(shí)，也做到了“收”，可謂張弛有度。

總而言之，在閱讀課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，不僅是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要前提。

（責(zé)編 韋 雄）