陳林芳

英語課程標(biāo)準要求英語教學(xué)要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神，幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要完成英語新課程的任務(wù)，教師不但要徹底屏棄舊的教學(xué)觀念和方法，而且要明確新課標(biāo)對教師的要求，因此如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主的能力和合作探究精神作為教學(xué)工作的重點。

一、培養(yǎng)自主探究合作的學(xué)習(xí)方式的重要性

21世紀是一個信息化的社會，它的特點是信息增長快、信息更新快。以前那種在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識可以享用終生的情形已經(jīng)不復(fù)存在，一個人要想與時俱進，就必須不斷學(xué)習(xí)，更新被淘汰的東西，加強對自己能力的培養(yǎng)，一個人在一生中，在學(xué)校直接接受教師指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)的時間是有限的，在大多數(shù)時間里，一個人是要依靠自學(xué)來不斷更新知識，獲取新的信息，這就需要人們具備終身學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力和意志品質(zhì)。

1、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的依據(jù).“自主學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)，是唯物辯證法要求我們在全面分析事物的因果關(guān)系的基礎(chǔ)上，集中力量抓住事物主要的和根本的原因，教學(xué)的目的在于教會學(xué)生舉一反三，由“學(xué)會”到“會學(xué)”再到“會用”，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法，化被動為主動，樹立自己學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，促成學(xué)生“自我教育”，“自我管理”，“自我服務(wù)”的“三自”意識與原則，是實施素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。

2、合作探究能力培養(yǎng)的重要。語言是人們用于交流思想和情感的重要手段，交流需要人與人之間的相互合作，學(xué)習(xí)外語的目的是培養(yǎng)跨文化交際的能力。在學(xué)習(xí)外語的過程，合作是一個非常主要的因素，師生合作，學(xué)生與學(xué)生之間的合作是培養(yǎng)跨文化交際能力的重要途徑，我國缺乏廣泛使用外語的環(huán)境，課堂內(nèi)的模擬生活場景的交際教學(xué)活力就顯的非常重要。因此教師所采用的教學(xué)方式應(yīng)該為學(xué)生提供更多地合作和交流的機會，而探究學(xué)習(xí)以問題為線索，關(guān)注學(xué)生的生活實踐和智慧技能，教師提供問題情境的場地和研究的場所讓學(xué)生情境體驗，明晰問題，探索研究，總結(jié)發(fā)表，在整個探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生選擇目標(biāo)，收集證據(jù)，分析整合，驗證反思，自主建構(gòu)，是學(xué)生獲得知識，技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神的創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

二、教師要有以下三大更新和兩大轉(zhuǎn)變才能使學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)方式成為可能

1、教育教學(xué)觀念的更新。我們的教學(xué)重點應(yīng)放在全體學(xué)生上，以學(xué)生為主體，用極大的熱情，靈活多樣的教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教育重點還應(yīng)放在理論和實踐相結(jié)合上，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，我們應(yīng)毫不猶豫地拋棄長期以來一直困擾著我們的落后的教學(xué)模式。因此，教師在教學(xué)中要重點做好以下幾個方面的工作：

（1）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使自主性學(xué)習(xí)有一個長久的動力，一切學(xué)習(xí)行為都是內(nèi)動機引起的。學(xué)生的學(xué)習(xí)既受外部動機的影響，也受內(nèi)在動機的驅(qū)使，自主性學(xué)習(xí)動力主要來自內(nèi)部動機。因此，教師在教學(xué)過程中要注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機，學(xué)生內(nèi)在動機的激發(fā)因人而異，它沒有固定的模式。

（2）在我國的現(xiàn)實教育中，亟待解決的問題就是盡量讓學(xué)生體驗到成功的快樂，減少失敗的痛苦，教師在教學(xué)中應(yīng)有一個寬廣的胸懷，不要吝嗇夸獎，鼓勵和贊美的話語，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點以及學(xué)生的進步。

（3）教師的教學(xué)任務(wù)從“教會知識”轉(zhuǎn)移到“教會學(xué)習(xí)”對于教師來講，其教學(xué)的重要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即教會學(xué)習(xí)更教會學(xué)習(xí)策略，即學(xué)生不僅要擁有策略本身的知識，還要擁有如何調(diào)控策略的知識。

2、教師知識結(jié)構(gòu)的更新。新課程改革主張任務(wù)型教學(xué)，強調(diào)語言的交際功能，吸收了說英語國家最新的語言形式，這就給施教者提出新的要求，首先，必須加強專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，注意語言現(xiàn)象的變遷，因為語言是發(fā)展的，新的語言現(xiàn)象不斷產(chǎn)生并被容納吸收，有些語言現(xiàn)象過去很少出現(xiàn)過，而現(xiàn)在出現(xiàn)了，我們在新教材的使用過程中不難見到這類句子，針對新的語言現(xiàn)象或與傳統(tǒng)教學(xué)相抵觸的東西，一定要認真思考，查閱有關(guān)工具書，分析比較，然后做出最恰當(dāng)?shù)慕忉?。另外，注重語言文化的學(xué)習(xí)與教育，任何一種語言的產(chǎn)生及其發(fā)展都有著不同的歷史背景和文化淵源，所以作為一種語言的傳播者，首先必須盡可能地去學(xué)習(xí)和理解該語言國家的文化、風(fēng)格、歷史等背景知識，注意對比不同國家民族文化差異，指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用習(xí)得的語言知識，才能使自己的教學(xué)立足于不敗之地。

3、教學(xué)方式、方法的更新。新教材的特點：（1）重視語言功能或內(nèi)容，輕形式，講求應(yīng)用性；（2）重學(xué)生語言能力和交際要領(lǐng)的培養(yǎng)；（3）語言能力的習(xí)得靠反復(fù)地使用，強調(diào)在使用中學(xué)習(xí)語音，此教材與傳統(tǒng)教材相比較，最明顯的優(yōu)點在于它提供了大量的應(yīng)用性訓(xùn)練，可由教師根據(jù)所在校的英語教學(xué)環(huán)境自由搭配，靈活使用，這樣就能更好地實施因材施教的教學(xué)原則和自主探究合作學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，再者，新教材每個單元均以一個特定語題為中心來展開，題材新，時代感強，“聽”、“說”模塊選材實用，朗朗上口，因此更適宜。

4、教師角色由“演員型”向“導(dǎo)演型”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，教師扮演了一個演員的角色，學(xué)生成了觀眾、教師在課常上使盡渾身解數(shù)，給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生變成接受知識的容器，只能偶爾回答教師提出的問題，不能自主地探究問題，不能在課堂上積極討論，發(fā)表見解，提出質(zhì)疑。新形式上教師的角色應(yīng)變成“導(dǎo)演型”，即教師應(yīng)設(shè)計出學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，由學(xué)生去自我預(yù)習(xí)，自我探討，自我質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，由學(xué)生去歸納，總結(jié)知識規(guī)律。教師只是個輔導(dǎo)者，它的作用是“導(dǎo)演”，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和指路人，對學(xué)生感到模糊，疑難不理解的地方進行有效地選撥、啟發(fā)，學(xué)生是“演員”，教師變成“導(dǎo)演”，學(xué)生達還可以擠進“導(dǎo)演”的行列，選擇學(xué)生的主體地位才能得到徹底地發(fā)揮，自主、探究合作的學(xué)習(xí)方式才能有場地和機會。

教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生不僅具有接受的學(xué)習(xí)方式，而且要具有自主、探究、合作和實踐的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的能力得到全面發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。