王引紅

新版的初中語文教材按單元編排的體系已經(jīng)形成了將聽說讀寫各種能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的整體，目前仍有不少老師不理解這種編排的意圖，不重視單元整體教學(xué)，尤其是課內(nèi)自讀課文的教學(xué)不當(dāng)法，把它當(dāng)成了講讀課或完全舍棄。這就背離了教材設(shè)置單元的意圖，也背離了語文教學(xué)的宗旨和規(guī)律，嚴(yán)重制約了學(xué)生能力的發(fā)展。

一、單元教學(xué)與單篇教學(xué)的關(guān)系

語文學(xué)科的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，而要培養(yǎng)這些能力就離不開各種訓(xùn)練。單元是作為能力訓(xùn)練的單位而設(shè)置的，較之單篇，它有更大的容量，便于圍繞能力訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)行多種形式的內(nèi)容組合，形成一個(gè)訓(xùn)練周期，達(dá)到單元訓(xùn)練的目的。對中學(xué)生而言，能力的形成有一個(gè)從無到有，由低到高的進(jìn)步過程；對教師而言，教學(xué)上有一個(gè)從傳授、示范，到引導(dǎo)、幫助，到督促、指導(dǎo)的教學(xué)過程，以實(shí)現(xiàn)從“教”到“不教”的目的。而語文教材中講讀、自讀和課外讀三類課文的教學(xué)，大致上就對應(yīng)了由“教”到“引”再到“放”的過程，配合單元知識短文和聽說寫作等專項(xiàng)訓(xùn)練，就共同構(gòu)成了一個(gè)以讀寫為重點(diǎn)的能力訓(xùn)練的有機(jī)整體。在這個(gè)整體中，每一個(gè)局部都有其特定的作用，缺少了其中任何一環(huán)，都將嚴(yán)重?fù)p害單元整體的訓(xùn)練效果。例如，將自己不喜歡的講讀課改為學(xué)生的自讀課；為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，刪去自讀課文的教學(xué)；由于對學(xué)生不放心，將自讀課文改為老師的講讀課文。講讀、自讀（包括課外閱讀），是單元教學(xué)的一個(gè)整體，二者有機(jī)結(jié)合，不可或缺。

二、著眼于單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)

教師進(jìn)行單元教學(xué)時(shí)，必須著眼于單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)，弄清單元內(nèi)各個(gè)組成部分的作用，圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，作出必要的取舍和詳略安排，使每一局部尤其是自讀課文部分都能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的作用。全局在胸，才能下出一步步好棋；一招下錯(cuò)，可能會導(dǎo)致全盤皆輸。明白了這個(gè)道理，就能真正認(rèn)識到語文教材設(shè)置單元、安排自讀課文的必要性和重要性，從而正確地進(jìn)行自讀課文的教學(xué)；明白了這個(gè)道理，就能真正認(rèn)識到整體和局部的辯證關(guān)系，閱讀教學(xué)中的許多難題也就迎刃而解。如何突出整體和局部的重點(diǎn)，如何根據(jù)單元訓(xùn)練步驟安排課時(shí)內(nèi)容，如何針對不同的局部使用適當(dāng)?shù)恼n型和方法，如何使單元知識與訓(xùn)練內(nèi)容緊密結(jié)合，如何圍繞重點(diǎn)有效地組織課內(nèi)外的活動等，都可以作出適當(dāng)?shù)陌才牛⒃趯?shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，取得進(jìn)步，打開一個(gè)語文教學(xué)的新天地。

如教學(xué)人教版八上第三單元，老師講讀《中國石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學(xué)生自讀《橋之美》《說“屏”》，老師帶領(lǐng)學(xué)生完成單元寫作內(nèi)容：“說明文要抓住特征”，并布置恰當(dāng)?shù)淖魑念}目，讓學(xué)生在課內(nèi)限時(shí)完成，以檢測學(xué)習(xí)效果。這樣，就能夠很好地達(dá)成單元能力訓(xùn)練的整體目標(biāo)。

三、設(shè)計(jì)優(yōu)秀的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

要有好的單元教學(xué)，必須要有好的單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，這是當(dāng)前普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)之一。除教學(xué)輔導(dǎo)用書可以更多提供這方面的指導(dǎo)建議和優(yōu)秀范例外，任課教師還應(yīng)該在熟悉新課標(biāo)、新教材和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，既要了解全冊內(nèi)容，也要了解各個(gè)單元的內(nèi)容，而不是簡單地臨時(shí)照搬教參了事。好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在對舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革之上的，關(guān)鍵在于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，牢固樹立培養(yǎng)學(xué)生能力、提高智力的觀念。這樣，聽說讀寫各方面的教研教改成果皆可為我所用，根據(jù)不同的情況，有針對性地突出不同的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)具有高度藝術(shù)性的單元教學(xué)方案。

四、突破自讀課文的教學(xué)難點(diǎn)

要有好的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，還要突破自讀課文教學(xué)這個(gè)難點(diǎn)，這也是當(dāng)前普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)之一，許多教師知道它的重要，但苦于找不到可行的方法，所以一旦上起課，往往成了教讀，或流于形式，達(dá)不到訓(xùn)練目的。因此，關(guān)鍵仍在解決教學(xué)思想的問題。如果教師的目的不是只放在把范文“講深講透”，而是教給學(xué)生讀這類文章的步驟、方法和技巧。那么，學(xué)生在老師講完講讀課之后，能夠自覺地運(yùn)用老師的步驟、方法和技巧去學(xué)習(xí)自讀課文，并進(jìn)行課外閱讀。當(dāng)然，在學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)自讀課文和進(jìn)行課外閱讀時(shí)，老師仍要給予指導(dǎo)和關(guān)注。教師的指導(dǎo)方法有如講讀課一樣，根據(jù)不同的文體和教學(xué)目標(biāo)，也可以有多種課型和方法可供選用，只要真正重視，不難在實(shí)踐中總結(jié)出適合本人特點(diǎn)的課型方法。作為可行的一步，教師在教案中具體寫出自讀課的指導(dǎo)方式步驟，尤其是提問引導(dǎo)、幫助釋疑及督促檢查各項(xiàng)，有助于突出“自讀”的特點(diǎn)。

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響和應(yīng)試教育的限制，單元教學(xué)還須沖破重重阻力才能真正闖出新路。許多地區(qū)和學(xué)校的教師在語文教研教改中已取得突出的成績，其中包含了進(jìn)行單元教學(xué)的豐富的內(nèi)容設(shè)計(jì)，我們應(yīng)進(jìn)一步總結(jié)交流，使之更為廣泛地開花結(jié)果。

作者單位：江蘇省新沂市邵店中學(xué)（221428）