劉濯源

隨著國家、地方、學(xué)校三級課程資源開發(fā)力度的加大，以及社會教育產(chǎn)品開發(fā)機(jī)構(gòu)的參與，基礎(chǔ)教育階段的課程資源，尤其是線上課程資源日益豐富，“量的匱乏”階段已經(jīng)過去，“質(zhì)的提升”問題亟待解決。針對這一問題，在此將運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維分析“優(yōu)質(zhì)課程資源”所應(yīng)具備的重要特質(zhì)，并提供基于思維可視化的優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)策略。

一、優(yōu)質(zhì)課程資源的重要特質(zhì)

在搞清楚“如何評判課程資源的品質(zhì)”之前，我們必須首先要搞清楚“課程資源是什么”這個(gè)基本問題。課程資源是什么？在張廷凱、豐力主編的《校本課程資源開發(fā)指南》中對這個(gè)概念的描述是：課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。在以上描述中有兩個(gè)關(guān)鍵詞，即“要素”與“條件”。所謂“要素”是指構(gòu)成課程的重要因素（教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的方式與方法等）。所謂“條件”是指支持課程實(shí)施的必要條件（時(shí)間、場地、媒介、設(shè)施等）。如此闡釋，似乎依然有些“朦朧”，那么我們可以運(yùn)用“思維可視化”的方式來解決這一問題，因?yàn)閳D示是最直觀的（見圖1）。

如圖1所示：構(gòu)成課程資源的要素可分為課程與教學(xué)兩個(gè)維度，其中課程的維度側(cè)重內(nèi)容規(guī)劃，主要解決“學(xué)什么”和“按照什么進(jìn)程進(jìn)行教學(xué)”的問題；而教學(xué)的維度則側(cè)重教學(xué)的方式與方法，主要解決“如何教”及“如何學(xué)”的問題。圖中，支持課程實(shí)施的條件則主要是指用以支持教學(xué)信息傳遞的硬件（場所、設(shè)施、設(shè)備）及軟件（技術(shù)、數(shù)據(jù)等）。除此之外，圖1還為我們揭示了課程要素及課程實(shí)施條件之間的關(guān)系：它們并非孤立地、割裂地存在著，而是由“教學(xué)目標(biāo)”統(tǒng)合起來，相互影響，相互支持，相互補(bǔ)充。

依據(jù)構(gòu)成課程資源的要素、支持課程實(shí)施的條件，以及它們之間的關(guān)系，我們可以列出評價(jià)課程資源品質(zhì)的九項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)（見圖2）：在課程內(nèi)容規(guī)劃方面包括價(jià)值性（正心、啟智、增識）、匹配性（是否符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律）、關(guān)聯(lián)性（與其他課程是否存在聯(lián)系）；在教學(xué)方面包括體驗(yàn)性 （學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的感受，如發(fā)現(xiàn)感、成就感等）、效能性（效率及效果）、價(jià)值性（對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用）；在課程支持條件方面包括成本性（時(shí)間、資金、人力）、效能性（效率及效果）、體驗(yàn)性（使用的便捷性以及愉悅感）。

當(dāng)某一組課程資源基本具備了高價(jià)值性、高匹配性、高關(guān)聯(lián)性、高體驗(yàn)性、高效能性及低成本性等重要特質(zhì)，我們就可以認(rèn)定其為優(yōu)質(zhì)課程資源。當(dāng)然在運(yùn)用以上評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)也不可求全責(zé)備，而應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和關(guān)鍵教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍，但在任何情況下“高價(jià)值性”的原則都是應(yīng)該堅(jiān)守的。

二、現(xiàn)有課程資源的三塊短板

現(xiàn)有基礎(chǔ)教育階段的課程資源（尤其是線上資源）已經(jīng)越來越豐富，其中包括來自國家、地方、學(xué)校以及社會教育產(chǎn)品機(jī)構(gòu)所開發(fā)的資源，已經(jīng)不存在“量的匱乏”，亟待解決的是“質(zhì)的提升”問題。品質(zhì)平庸的同質(zhì)化課程資源數(shù)量激增，不但造成開發(fā)成本的浪費(fèi)，而且還增加了使用者的選擇成本。

那么，品質(zhì)問題到底出在哪里呢？依據(jù)上文所列“課程資源評價(jià)九項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)”來評價(jià)，我們認(rèn)為許多現(xiàn)有課程資源在課程品質(zhì)上存在三塊短板：效能性不高，價(jià)值性（主要是教學(xué)維度）不足，體驗(yàn)性較差（包括教學(xué)及課程支持維度）。而形成這三塊短板的原因主要有以下四點(diǎn)。

一是呈現(xiàn)方式比較傳統(tǒng)。現(xiàn)有大多數(shù)課程資源仍然是以文字稿、文字為主的PPT、大頭人視頻、課堂實(shí)景錄像方式呈現(xiàn)，這對課程資源使用者的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)效能都有負(fù)面影響。

二是精煉程度尚欠火候。由于缺乏對課程內(nèi)容的提煉和概括，泛泛而談的較多，深入本質(zhì)與規(guī)律的較少，這無疑降低了課程資源的體驗(yàn)性和效能性。

三是思維含量大多不足。在現(xiàn)有課程資源中，灌輸知識（尤其是陳述性知識）的非常多，啟發(fā)思考的極少，這會使課程資源的價(jià)值大打折扣。

四是缺乏學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。在現(xiàn)有課程資源中，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)大都在知識上，而對“有效學(xué)習(xí)策略”的融入比較少，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會有效學(xué)習(xí)，這對課程資源的價(jià)值性、效能性、體驗(yàn)性都會產(chǎn)生負(fù)面影響。

以上四大原因并非孤立地存在，而是交織在一起發(fā)生作用，對降低課程資源的品質(zhì)產(chǎn)生著復(fù)雜的影響。但究其根源，現(xiàn)有課程資源的品質(zhì)短板主要是由“知識灌輸型”教學(xué)理念及教學(xué)方式造成的，技術(shù)的影響還在其次。

三、讓思維可視化來補(bǔ)上短板

現(xiàn)有課程資源的品質(zhì)主要受三塊短板（價(jià)值性、效能性、體驗(yàn)性）影響，那么如何提升課程資源的價(jià)值性、效能性、體驗(yàn)性，補(bǔ)上短板呢？運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略開發(fā)課程資源可有效解決這一問題。具體理由如下。

一是聚焦思維，發(fā)展思維?，F(xiàn)有課程資源的“焦點(diǎn)”大都在知識上，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會。而思維可視化課程的“焦點(diǎn)”在于知識背后的思維（有效思考及有效學(xué)習(xí)策略），教學(xué)目標(biāo)不僅是學(xué)會，而且還要讓學(xué)生會學(xué)，甚至是慧學(xué)（有智慧地學(xué)習(xí)）。聚焦于知識的課程大多會運(yùn)用灌輸?shù)姆绞?，這不但會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，而且會剝奪學(xué)生的獨(dú)立思考能力，長期如此，學(xué)生的思維能力會逐漸弱化，越來越無法勝任學(xué)習(xí)。而聚焦于思維發(fā)展的課程，會使學(xué)生越學(xué)思維能力越強(qiáng)，越學(xué)越勝任學(xué)習(xí)并且能夠享受學(xué)習(xí)。由此可見，思維可視化教學(xué)策略可以通過調(diào)整課程開發(fā)的焦點(diǎn)（從知識到思維），從而使課程的價(jià)值及效能得到保障。

二是圖文并茂，思維可視?，F(xiàn)有課程資源的呈現(xiàn)方式基本是“文字+聲音+大頭人視頻或課堂視頻”的傳統(tǒng)方式。在這種呈現(xiàn)方式中，教師及學(xué)生的思考過程（思維的路徑、結(jié)構(gòu)及方法）是不可見的，可見的大多是結(jié)論性的內(nèi)容，既無法激發(fā)學(xué)生的思考意識，也無法發(fā)展學(xué)生的思考能力。而運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略開發(fā)的課程資源是圖文并茂的，是可以讓學(xué)生看見完整思維過程的。為什么要借助圖示的力量呢？因?yàn)椤耙粓D勝千字”，圖所包含的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，大腦對圖更敏感。思維可視化就是利用大腦對圖的偏好，以圖示或圖示組合的方式將師生的思考過程清晰地呈現(xiàn)出來，化抽象為直觀，不但大大提高信息的傳遞和加工效率，而且使圖示語言與大腦思維發(fā)生共振：以思繪圖、以思憶圖、以思用圖，同時(shí)以圖引思、以圖明思、以圖理思，思維與圖示共生并進(jìn)，如藤展蔓，如竹拔節(jié)，妙不可言。這樣的課程不但使學(xué)習(xí)過程生機(jī)盎然，如沐春風(fēng)，而且學(xué)習(xí)效能大大提高，學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展，其體驗(yàn)性、價(jià)值性、效能性都很好。

三是提煉概括，精簡信息。過度鋪陳，信息冗雜的課程不但不容易被理解和識記，而且會讓大腦產(chǎn)生厭倦感，導(dǎo)致糟糕的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。思維可視化教學(xué)策略特別強(qiáng)調(diào)提煉概括和歸納總結(jié)（以關(guān)鍵詞和簡明的圖示來表示），一般可以將純文字學(xué)習(xí)內(nèi)容精簡到原來總量的20%～10%，不但減輕了大腦的識記負(fù)擔(dān)，而且還能把學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)在聯(lián)系都呈現(xiàn)出來，一目了然；不但可以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且能大大提高學(xué)習(xí)效能。

四、用思維可視化開發(fā)課程

如何運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程資源？首先必須要明確的是，思維可視化教學(xué)策略并非僅僅是一種技術(shù)或方法，而是一套由道、法、術(shù)、器、場五個(gè)層面構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)。對于課程資源開發(fā)而言，顯性的資源是器與場，隱性的資源則是道、法、術(shù)，這五個(gè)層面均不可或缺。下面將分別闡釋思維可視化教學(xué)策略的這五個(gè)層面。

一是“道”的層面。所謂“道”是指萬物運(yùn)行之規(guī)律。作為地球人，看到太陽每日東升西落，這便是自然之道；孔子說“知者不惑，仁者不憂，勇者不懼”是在講修身之道；孫子說“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”是在講用兵之道。在思維可視化教學(xué)策略中的“道”也是指規(guī)律，它包括從宏觀到微觀的一系列規(guī)律：教育之規(guī)律、教學(xué)之規(guī)律、學(xué)生心智發(fā)展之規(guī)律、學(xué)科知識建構(gòu)之規(guī)律、學(xué)科問題解決之規(guī)律。規(guī)律是不能違背的，因?yàn)榈婪ㄗ匀?，它不以人之好惡而存廢，亦不以人之好惡而改變，所以人只有遵循道的本分，而無違背道的本事。依道而行則順，背道而馳則廢。知識灌輸型課程就違背了許多規(guī)律：以“直接灌輸”代替“獨(dú)立思考”，以“死記硬背”代替“深度建構(gòu)”，以“題海戰(zhàn)術(shù)”代替“策略建?！保Y(jié)果貪多嚼不爛，欲速而不達(dá)。思維可視化教學(xué)策略在課程資源開發(fā)方面明確反對直接灌輸、揠苗助長、機(jī)械重復(fù)之做法，遵循各項(xiàng)教育與教學(xué)之規(guī)律（尤其是學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律），有策略地發(fā)展學(xué)生的心智，讓學(xué)生學(xué)思考，會思考，享受思考，使學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，這就是思維可視化教學(xué)的道！

二是“法”的層面。所謂“法”是指規(guī)則。規(guī)則是人定的，但并非某個(gè)人所定，往往是眾人或眾人之代表所定，并且要求眾人共同遵守。踢足球有踢足球的規(guī)則，上場的球員都必須遵守這些規(guī)則，這就是踢足球的“法”，所以負(fù)責(zé)監(jiān)督場上球員是否守規(guī)則的人才被稱為“執(zhí)法裁判”。思維可視化教學(xué)策略所遵從的“法”主要是指國家課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，因?yàn)檫@是基本規(guī)則。

三是“術(shù)”的層面。這個(gè)“術(shù)”是指方法與技術(shù)。思維可視化的方法與技術(shù)主要包括兩類：圖示方法（學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科策略模型圖、解題魚骨刺圖、邏輯關(guān)系框架圖、學(xué)科概念圖等）以及生成圖示的軟件技術(shù)（Mindmanager、XMind、FreeMind、Linux、iMindMap等）。在具體教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中，每一種圖示方法都有與之相適合的知識加工對象：學(xué)科思維導(dǎo)圖更適合對復(fù)雜的知識進(jìn)行系統(tǒng)梳理，使之呈現(xiàn)為層級清晰的結(jié)構(gòu)；解題魚骨刺圖主要用來呈現(xiàn)和梳理復(fù)雜問題的思考程序；學(xué)科模型圖則是用來呈現(xiàn)學(xué)科規(guī)律的高級圖示，它能清晰揭示知識背后的復(fù)雜結(jié)構(gòu)及問題解決策略。在具體教學(xué)實(shí)踐活動中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的不同，各種圖示方法既可隨機(jī)組合，又可靈活變形。但思維可視化的“術(shù)”并不全等于思維可視化教學(xué)策略的“術(shù)”，因?yàn)槌艘陨系姆椒ㄅc技術(shù)，思維可視化教學(xué)策略還吸納、融合、創(chuàng)造了諸多用以提高教學(xué)品質(zhì)的方法與技術(shù)，如專注力訓(xùn)練系統(tǒng)、思考力（以邏輯能力與結(jié)構(gòu)化思考能力為主）訓(xùn)練系統(tǒng)、閱讀能力訓(xùn)練系統(tǒng)、寫作能力訓(xùn)練系統(tǒng)、建模能力訓(xùn)練系統(tǒng)等。在運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略開發(fā)課程資源時(shí)，起統(tǒng)領(lǐng)作用的模型是下面這個(gè)模型（見圖3）。

如圖3所示：優(yōu)質(zhì)課程資源由心、智、識三條“筋骨”支撐，若少了這三條“筋骨”，課程內(nèi)容就塌了或者亂了。其中“識”為明線，是指知識建構(gòu)的過程，由提點(diǎn)、連線、構(gòu)面、成體四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)學(xué)科知識的建構(gòu)規(guī)律。“心”與“智”為暗線，但更為重要。其中“心”為學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程，由好奇、沖突、頓悟、獎(jiǎng)賞（指大腦的自獎(jiǎng)賞）四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理活動規(guī)律。其中的“智”為思維訓(xùn)練過程，由“問本質(zhì)、理關(guān)系、建結(jié)構(gòu)、明策略”四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，體現(xiàn)知識建構(gòu)過程中的思維發(fā)展規(guī)律。

四是“器”的層面。所謂“器”是指載體、媒介、工具。這里的“器”是指課程資源的存在形式（主要分為數(shù)字化和非數(shù)字化兩種）?；谒季S可視化教學(xué)策略的課程資源對“器”的適應(yīng)性是比較強(qiáng)的，它對“器”的形式、材質(zhì)沒有太多限制，它既可以紙媒形式呈現(xiàn)，也可以編制成課程軟件置于PC端或移動智能終端，還可以制作成基于云平臺的在線課程。

五是“場”的層面。所謂“場”是指氛圍。這里的“場”是指運(yùn)用思維可視化教學(xué)策略營造的一種“思考場”。在課程設(shè)計(jì)中要巧妙地運(yùn)用設(shè)問引思、合作激思、追問啟思、點(diǎn)撥明思、評價(jià)反思等策略啟發(fā)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生思考、獎(jiǎng)賞學(xué)生思考。這個(gè)“思考場”就是一個(gè)極具魔力的磁場，吸引著學(xué)生進(jìn)行深度思考，收獲思考的成果，享受思考的快樂。

當(dāng)然，思維可視化教學(xué)策略的道、法、術(shù)、器、場這五個(gè)層面并非割裂地存在著，而是渾然一體地融合在課程中。

（責(zé)任編輯 郭向和）