提升選文品位，優(yōu)化習(xí)題設(shè)計(jì)

張?jiān)?/p>

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求，總結(jié)、分析現(xiàn)行教材使用十幾年的情況，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的新形式，我們對(duì)教科版小學(xué)語(yǔ)文教科書閱讀部分的內(nèi)容進(jìn)行了全面的修訂。

一、繼承“注·提”閱讀教學(xué)特點(diǎn)

1.提前閱讀。

在漢語(yǔ)拼音教學(xué)部分，主要用兒歌的形式呈現(xiàn)要學(xué)習(xí)的拼音內(nèi)容。兒歌語(yǔ)言節(jié)奏感強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，學(xué)生非常喜歡。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，融入兒歌閱讀，既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生獨(dú)立閱讀做了準(zhǔn)備。

拼音教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生形成直呼能力，在讀注音讀物時(shí)，就可以按句子連貫閱讀，聲入心通，順利獲取文字承載的信息。如果學(xué)生不能直呼音節(jié)，在讀注音讀物時(shí)，讀出的音節(jié)就是孤立的，無(wú)法連貫閱讀，也就達(dá)不到閱讀的目的。

基于黑龍江省三十多年的“注·提”教改成功經(jīng)驗(yàn)，響應(yīng)國(guó)家課程三級(jí)管理的號(hào)召，教科版小學(xué)語(yǔ)文教材的漢語(yǔ)拼音教學(xué)繼續(xù)強(qiáng)調(diào)直呼音節(jié)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展思維的最佳期，讓學(xué)生提前閱讀。

2.大量閱讀。

學(xué)生有了直呼音節(jié)的能力，跳出識(shí)字的束縛，可以借助拼音自由閱讀。依據(jù)學(xué)生智力和語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r，僅讀教材的內(nèi)容是不能滿足學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展需要的。教材編寫注重利用主體課文的文后習(xí)題、略讀課文的文前提示、能說(shuō)會(huì)寫板塊等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀、大量閱讀。例如五年級(jí)上冊(cè)第二單元主題是“了解文學(xué)家”，安排了魯迅、托爾斯泰、巴爾扎克、賈島、歐陽(yáng)修、王安石幾位古今中外文學(xué)家的故事；口語(yǔ)交際的內(nèi)容是介紹學(xué)生知道的文學(xué)家的故事或作品；習(xí)作是推薦一本書。單元內(nèi)容將讀、說(shuō)、寫有機(jī)地融為一體，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

此外，在教材選文中，有名著的節(jié)選，如《孫悟空三打白骨精》（選自《西游記》）《最后的時(shí)刻》（選自《紅巖》）等；有名著的縮寫，如《丑小鴨》等，這樣的編排能有效地引發(fā)學(xué)生去讀整本書。

為了滿足學(xué)生大量閱讀的需要，我們還編寫了與教材單元主題配套的《小學(xué)生閱讀資源》，出版了《提前讀寫報(bào)》。

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，大大豐富了學(xué)生的閱讀途徑和閱讀內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)閱讀已走入學(xué)生的閱讀生活。教材有目的地安排搜集、查閱性的網(wǎng)絡(luò)閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用有益的網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大閱讀視野、豐富閱讀內(nèi)容、增長(zhǎng)知識(shí)。例如四年級(jí)下冊(cè)第3課《歌詞兩首》課后第3題：師生共同查找相關(guān)資料，了解這兩首歌詞是在什么情況下創(chuàng)作出來(lái)的，再和大家交流一下。再如四年級(jí)下冊(cè)第15課《一夜的工作》課后第3題：你還知道周總理的哪些事跡？和同學(xué)們交流一下。

3.讀寫結(jié)合。

通過(guò)讀寫結(jié)合，可以加深對(duì)課文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達(dá)的理解，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫雙贏。例如三年級(jí)下冊(cè)第14課《小珊迪》課后第3題：小珊迪被車撞傷后，回到家中會(huì)和弟弟說(shuō)什么？展開(kāi)想象寫下來(lái)。通過(guò)補(bǔ)寫這個(gè)情節(jié)，讓學(xué)生更深切地感受到小珊迪的誠(chéng)信。六年級(jí)上冊(cè)第9課《生命的感動(dòng)》課后第4題：和長(zhǎng)輩們聊一聊你的成長(zhǎng)故事，帶著你的感受寫下來(lái)。學(xué)生寫下自己的成長(zhǎng)感受，就能更深入地體會(huì)父母、親人為了自己的成長(zhǎng)無(wú)私的付出，對(duì)自己深深的愛(ài)！

二、單元及選文的調(diào)整

1.加強(qiáng)育人功能，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系。

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于重視語(yǔ)文學(xué)科教育功能的要求，教材單元主題進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)一步加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育功能。例如三年級(jí)下冊(cè)第七單元主題換為“誠(chéng)實(shí)守信”，四年級(jí)下冊(cè)第八單元主題換為“愛(ài)崗敬業(yè)”，等等。有一些重要的人文教育內(nèi)容在不同學(xué)段反復(fù)出現(xiàn)，螺旋上升，持續(xù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神培育。例如愛(ài)國(guó)主義教育貫穿整套教材：第一學(xué)段進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)教育，第二學(xué)段安排了“萬(wàn)里長(zhǎng)征”“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”的主題，第三學(xué)段安排了“解放戰(zhàn)爭(zhēng)”“祖國(guó)統(tǒng)一”以及“勿忘國(guó)恥”的主題。

2.重視繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（1）用中國(guó)名人故事，感受民族精神，增強(qiáng)民族自豪感。本套教材共收集了中國(guó)近40位名人的故事，有毛澤東、周恩來(lái)、朱德等革命領(lǐng)袖，有錢學(xué)森、華羅庚、鄧稼先等科學(xué)巨匠，有魯迅、季羨林等文學(xué)大師。

（2）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，合理安排古文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和數(shù)量。教材落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一至第三學(xué)段要求必背的所有古詩(shī)詞并有適當(dāng)拓展，第三學(xué)段還安排一個(gè)單元的文言文。古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的精粹，通過(guò)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，“把經(jīng)典嵌在學(xué)生的腦子里，成為中華民族的文化基因”。

（3）了解中華民族燦爛的文化。三年級(jí)上冊(cè)編寫了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日單元，五年級(jí)上冊(cè)編寫了民間文學(xué)單元，六年級(jí)上冊(cè)編寫了民間藝術(shù)單元等，讓學(xué)生感受中華民族優(yōu)秀燦爛的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

（4）通過(guò)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)和新中國(guó)建設(shè)等主題單元，對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。

3.選文內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代特色。

緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，增加具有時(shí)代特點(diǎn)的選文，使整套教材具有鮮亮的時(shí)代色彩。新課文有體現(xiàn)中國(guó)疆土主權(quán)意識(shí)的，如第一學(xué)段的《我看〈中國(guó)地圖〉》；有體現(xiàn)當(dāng)代科技發(fā)展的，如第二學(xué)段的《藍(lán)牙——全新的通訊技術(shù)》《如何乘坐地鐵》、第三學(xué)段的《讓世界驚奇的中國(guó)高鐵》等；有體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的時(shí)文，如第一學(xué)段的《焦裕祿的車鑰匙》、第二學(xué)段的《拔下鑰匙》、第三學(xué)段的《頒獎(jiǎng)詞三則》等。

4.選文注重文質(zhì)兼美，既有知識(shí)價(jià)值、教育價(jià)值或文化內(nèi)涵，又有審美情趣和語(yǔ)言文字訓(xùn)練價(jià)值。

5.選文關(guān)注文化的多元性，讓學(xué)生在文字中了解更廣闊的世界。

本套教材每?jī)?cè)的課文都有適量的國(guó)外優(yōu)秀翻譯文章，整套教材外譯的文章共31篇，占課文總量的8%。通過(guò)學(xué)習(xí)外譯課文，讓學(xué)生了解一些國(guó)外的風(fēng)土人情和文化。

6.組元方式多樣化。

修訂后的教材，除主題單元外，還有題材單元（寫花草樹(shù)木的、寫自然現(xiàn)象的、寫春天的等）、文體單元（想象單元、說(shuō)明文單元、古文單元，五年制教材還安排了詩(shī)歌單元、小說(shuō)單元）。多種方式的組元，便于發(fā)揮不同組元方式的長(zhǎng)處。

7.選文注重科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

對(duì)一些涉及到自然科學(xué)、人文科學(xué)的文章，我們到權(quán)威部門咨詢、考證，力求知識(shí)的準(zhǔn)確無(wú)誤。選文時(shí)，有兩篇文章《天鵝的故事》和《眼淚的重量》，文字優(yōu)美，內(nèi)容感人，但文章內(nèi)容的真實(shí)性我們沒(méi)有把握，于是咨詢了某高校野生動(dòng)物資源學(xué)院的教授，求證結(jié)果是內(nèi)容不夠科學(xué)，我們只好忍痛割愛(ài)。再如《沒(méi)有一種草不開(kāi)花》一文，我們咨詢了某高校草地研究所的教授，證實(shí)這種論斷是正確的，方將其選入了教材。一年級(jí)下冊(cè)有一篇課文《太空生活趣事多》，我們向?qū)＜仪笞C后，改為《飛船生活趣事多》。

8.進(jìn)一步完善教材的呈現(xiàn)方式。

（1）選用的課文盡量注明作者、出處，尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)。（2）根據(jù)語(yǔ)言文字的各項(xiàng)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課文及編輯的語(yǔ)言文字進(jìn)行嚴(yán)格檢查和修改，確保其準(zhǔn)確、規(guī)范。（3）修改和繪制了大量插圖，不僅有利于學(xué)生直觀形象地理解課文，也提高了教材的美感和文化品位。

三、文后習(xí)題的設(shè)計(jì)

利用文后習(xí)題，扎實(shí)貫徹“注·提”教改的整體性、主體性和實(shí)踐性原則，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。

1.依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，逐步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)各學(xué)段閱讀教學(xué)的要求，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。以朗讀為例，第一學(xué)段重視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，從一年級(jí)上冊(cè)第1課開(kāi)始提出“朗讀課文”的要求，之后陸續(xù)提出“分角色朗讀課文”“有感情地朗讀課文”。朗讀時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文具體語(yǔ)境，體會(huì)表達(dá)的思想感情。例如三年級(jí)下冊(cè)《媽媽，我不是最弱小的》課后第2題：有感情朗讀下面的句子，體會(huì)薩沙心情變化。

（1）“媽媽，托利亞把自己的雨衣給您，您又把雨衣給托利亞，托利亞又把雨衣給我穿上，你們干嘛這樣做呢？”

（2）“那么，我保護(hù)不了任何人嗎？”薩沙問(wèn)道：“就是說(shuō)，我是最弱小的人嗎？”

（3）“現(xiàn)在，我該不是最弱小的吧，媽媽？”

2.為體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，每篇課文后面的習(xí)題都兼顧內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，避免教學(xué)中因教師的偏好而顧此失彼。例如一年級(jí)下冊(cè)《春雨的顏色》課后第1題：燕子、麻雀、黃鶯眼中的春雨是什么顏色的？你眼中的春雨是什么顏色的？這是針對(duì)課文內(nèi)容提出的理解性的人文性的問(wèn)題。

第2題：照樣子，換個(gè)內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。

春雨是綠色的。落在草地上，草地綠了。

春雨是 。灑在 ， 。

學(xué)生通過(guò)仿寫的形式，學(xué)習(xí)語(yǔ)句的表達(dá)。

再如五年級(jí)上冊(cè)第11課《故鄉(xiāng)的蘆葦》課后的第1題：故鄉(xiāng)的蘆葦給“我”的童年帶來(lái)了歡樂(lè)。細(xì)讀課文，說(shuō)一說(shuō)你從哪些地方感受到了這些歡樂(lè)。這是針對(duì)人文性提出的問(wèn)題。第3題：將這篇課文的題目改為“童年的歡樂(lè)”合適嗎？為什么？這是針對(duì)工具性提出的問(wèn)題。

3.為幫助教師把握教學(xué)要點(diǎn)，從第二學(xué)段起，課后習(xí)題由二到三題增至三到四題。習(xí)題大致分為七類。

第一類習(xí)題是對(duì)課文內(nèi)容的整體把握，縱向探究，體驗(yàn)情感。習(xí)題重視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性理解，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的導(dǎo)向。這有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提升學(xué)生思維品質(zhì)，養(yǎng)成整體閱讀的習(xí)慣。如一年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)姑娘送信》課后第1題：風(fēng)姑娘把信都送給了誰(shuí)？他們說(shuō)了什么？四年級(jí)上冊(cè)《一碗餛飩》課后第1題：課文中的“她”兩次流淚各是因?yàn)槭裁矗?/p>

第二類習(xí)題是對(duì)課文形式的理解、體會(huì)、感受和認(rèn)知，對(duì)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。第一學(xué)段側(cè)重對(duì)重要語(yǔ)句的理解和積累，第二學(xué)段側(cè)重體會(huì)重要語(yǔ)句表情達(dá)意的作用和主要句群的組成，第三學(xué)段側(cè)重于篇章結(jié)構(gòu)和基本表達(dá)方法的運(yùn)用。如一年級(jí)下冊(cè)《美麗的丹頂鶴》 課后第2題：看看課文插圖，了解“引吭高歌”“展翅飛翔”的意思，體會(huì)丹頂鶴的高雅、優(yōu)美。三年級(jí)下冊(cè)《香港之夜》第2題：作者在寫燈光時(shí)，加入了自己的想象，找出這樣的句子讀一讀。

第三類習(xí)題是內(nèi)容的橫向拓展遷移。通過(guò)聯(lián)想和想象，將課文內(nèi)容引向?qū)W生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，引向課外閱讀，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、參與意識(shí)，豐富閱讀收獲，加深感悟。如四年級(jí)上冊(cè)《誰(shuí)敢試一試》第3題：結(jié)合生活的具體事例，說(shuō)一說(shuō)你對(duì)“勇氣和自信是你成功的朋友”這句話的理解。

第四類是個(gè)性化的閱讀。包括反思、批判、多角度閱讀，以及假設(shè)、推想、變向、補(bǔ)充等創(chuàng)造性閱讀。如三年級(jí)下冊(cè)《那只松鼠》第2題：如果你是文中的小女孩兒，聽(tīng)了“爸爸”的話，你會(huì)想些什么，又會(huì)說(shuō)些什么呢？

第五類是精彩句段品讀欣賞。一般采用比較、替換、填空或者體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)作用等多種形式設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。如四年級(jí)上冊(cè)《拔下鑰匙》第2題：“他剎車，打右轉(zhuǎn)向燈，靠邊，平穩(wěn)停車，開(kāi)門，熄火，拔鑰匙?！甭?lián)系課文，說(shuō)一說(shuō)從這一連串的動(dòng)作中，你體會(huì)到了什么？

第六類是語(yǔ)言文字的積累。要求背誦篇目或段落有的是完全指定內(nèi)容，有的是指定與自由選擇相結(jié)合，每?jī)?cè)積累15篇（段）左右。每次背誦的字?jǐn)?shù)，第一、二學(xué)段一般不超過(guò)300字，第三學(xué)段一般不超過(guò)500字。每課安排有“自選詞語(yǔ)”或“自選佳句”。

第七類是讀寫結(jié)合的練筆。包括仿寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫、補(bǔ)白、評(píng)價(jià)、記收獲等形式。第一學(xué)段每?jī)?cè)安排2次左右，第二、三學(xué)段每?jī)?cè)安排4次到6次左右。

以上七類習(xí)題，第一類和第二類每課必有，以體現(xiàn)語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一，其他因文而異。

（作者系教育科學(xué)出版社小學(xué)語(yǔ)文教材編寫組成員）