戴險(xiǎn)峰

在素質(zhì)教育背景下，語(yǔ)文課程被賦予了更多的教育功能，其中情感教育就是要承擔(dān)的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為一名與時(shí)俱進(jìn)的初中語(yǔ)文教師，在教學(xué)實(shí)踐中需要做到以學(xué)生為本，樹(shù)立情感教育理念，借助語(yǔ)文課程的優(yōu)勢(shì)功能，采取各種情感教育手段和科學(xué)的情感教育策略，促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)和德育素質(zhì)的發(fā)展。

一、以學(xué)生為中心。構(gòu)建和諧師生關(guān)系

初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，首先要求教師具備一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)有的品質(zhì)，能夠在教學(xué)活動(dòng)中同學(xué)生進(jìn)行情感上的交流和互動(dòng)。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，有些初中語(yǔ)文教師為了維護(hù)自己的課堂權(quán)威，習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的知識(shí)灌輸和硬性的教學(xué)管理，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上的師生關(guān)系過(guò)于緊張，有的學(xué)生甚至對(duì)語(yǔ)文教師懷有抵觸情緒，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，初中語(yǔ)文課堂上情感教育的實(shí)施，需要初中語(yǔ)文教師做到以學(xué)生為中心，踐行生本教育理念，積極充當(dāng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人，在課堂內(nèi)外能夠與學(xué)生打成一片，構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，做學(xué)生的“良師益友”，進(jìn)而對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的情感引導(dǎo)。

例如，初中語(yǔ)文《塞翁失馬》的教學(xué)，是教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“塞翁失馬，焉知非福”的情感思維的重要契機(jī)。但是如果教師一味開(kāi)展灌輸性的教學(xué)，不站在學(xué)生角度讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和體驗(yàn)，那么學(xué)生的情感素質(zhì)就很難得到發(fā)展，課文只是變成了簡(jiǎn)單的知識(shí)。所以語(yǔ)文教師要處理好同學(xué)生之間的關(guān)系，要轉(zhuǎn)變單向灌輸性教學(xué)的傳統(tǒng)思維，教學(xué)活動(dòng)要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造出平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感。

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異。堅(jiān)持因材施教

初中教育階段的學(xué)生，由于生長(zhǎng)環(huán)境、教育環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維習(xí)慣等方面都存在一定的差異，所以在情感素質(zhì)上也會(huì)呈現(xiàn)出較大的差異性，有的學(xué)生敏而好學(xué)，有的學(xué)生則是惰性較強(qiáng)。所以語(yǔ)文教師統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式會(huì)存在很多的弊端，只面向個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)不利于班級(jí)內(nèi)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與提高。對(duì)此，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，要富有情感性，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等不能過(guò)于統(tǒng)一，而是要體現(xiàn)對(duì)不同層次學(xué)生的充分尊重，做到“因材施教”，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的良性發(fā)展。例如，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，為避免語(yǔ)文課堂上兩級(jí)分化現(xiàn)象，保護(hù)好每個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，語(yǔ)文教師要淡化學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)果，多關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作的思維過(guò)程和進(jìn)步表現(xiàn)，激發(fā)出學(xué)困生對(duì)于作文寫(xiě)作的積極情感。在寫(xiě)作過(guò)程中多結(jié)合個(gè)人的生活實(shí)際注入個(gè)人的情感體驗(yàn)，這樣學(xué)生的作文才能實(shí)現(xiàn)藝術(shù)性和情感性的統(tǒng)一，避免千人一面，千篇一律。

三、發(fā)掘教育資源，培養(yǎng)學(xué)生情感素質(zhì)

對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育，應(yīng)當(dāng)是一種充滿(mǎn)人性和人道主義的教學(xué)過(guò)程，所以初中語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)課堂中讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索人情，了解人性，進(jìn)而逐漸樹(shù)立起積極的情感傾向。細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在初中語(yǔ)文的課堂體系中，存在著很多的情感教育資源，關(guān)鍵是語(yǔ)文教師要有情感教育意識(shí)，在平時(shí)多加強(qiáng)對(duì)情感教育資源的搜集、整理和優(yōu)化，進(jìn)而為初中語(yǔ)文課堂上的情感教育提供豐富的素材。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂上引入更多與情感教育相關(guān)的事實(shí)，通過(guò)案例教學(xué)、講故事等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟作者或者文中主人公的情感，這樣可以充分的利用學(xué)生對(duì)于教學(xué)對(duì)象的好奇心，借助趣味化的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生探索人情與生命的興趣，從而提升學(xué)生情感素質(zhì)。比如在教授《荷塘月色》一文時(shí)，教師可以講作者朱自清的人生故事，也可以詳細(xì)講一下《荷塘月色》的創(chuàng)作背景，從而引導(dǎo)學(xué)生了解作者當(dāng)時(shí)的心境，作者不滿(mǎn)現(xiàn)實(shí)、渴望自由、想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情。

四、營(yíng)造課堂氛圍，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

從心理學(xué)角度講，當(dāng)初中生在對(duì)知識(shí)充滿(mǎn)興趣，對(duì)語(yǔ)文課程抱有積極的學(xué)習(xí)情感時(shí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)顯著提高，語(yǔ)文思維也會(huì)更加活躍，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展也就越有利。因此，初中語(yǔ)文教師要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉悅、民主的課堂氛圍，讓學(xué)生的各種情感可以得到有效的宣泄，多與同學(xué)、老師進(jìn)行情感上的交流，減少和避免各種不良情感的發(fā)展。例如，初中課文《愚公移山》，富有趣味性和情感性，是語(yǔ)文教師開(kāi)展情感教育的有效素材。但是如果教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)文言文教學(xué)中的字詞識(shí)記、文章背誦等教學(xué)任務(wù)，反而會(huì)讓教學(xué)過(guò)程變得枯燥乏味，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生一些不良情緒。這時(shí)教師可以制定更加有效的情感教育策略，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)角色扮演的形式體驗(yàn)文中角色對(duì)待“移山”的不同心路歷程；或者就文中體現(xiàn)出的堅(jiān)忍不拔的精神，讓各個(gè)小組自選演講題目，開(kāi)展一次演講比賽，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生積極的情感思維，促進(jìn)學(xué)生情感素質(zhì)的有效養(yǎng)成。

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，要貼近初中生的學(xué)習(xí)心理和情感特征，充分尊重學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，借助并發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同努力，合作完成。