龐憲文

摘要：隨著我國(guó)語(yǔ)文課程的改革，合作學(xué)習(xí)模式逐漸在初中語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)模式主要是通過小組劃分，組織學(xué)生自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)，具備以學(xué)生為本的特性，有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。本文主要分析了初中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和構(gòu)建，并針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施應(yīng)用和評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了研究和探討，以期促進(jìn)我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；初中語(yǔ)文教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

早在20實(shí)際70年代，合作學(xué)習(xí)模式逐漸得到教育工作者的應(yīng)用和推廣。隨著我國(guó)教育理念的進(jìn)步，我國(guó)教育界逐漸認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作能力的重要性，繼而加大了合作學(xué)習(xí)模式的推廣力度。語(yǔ)文課程具有實(shí)踐性、綜合性等特征，將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在初中語(yǔ)文課程教學(xué)中，能夠有效鍛煉學(xué)生的合作能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，活躍課堂氛圍，并能夠培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及構(gòu)建

1、合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵。合作學(xué)習(xí)模式主要是指教師根據(jù)學(xué)生的特征，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，從而促進(jìn)學(xué)生之間相互合作、探究，共同取得進(jìn)步的教學(xué)手段。合作學(xué)習(xí)模式需要教師先明確教學(xué)任務(wù)，然后學(xué)生在根據(jù)教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生通過相互合作學(xué)習(xí)，可以促使小組內(nèi)學(xué)生都充分發(fā)揮自己的能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2、合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建。常見的合作學(xué)習(xí)模式主要有同桌合作學(xué)習(xí)模式，四人、六人、八人小組合作學(xué)習(xí)模式，隨機(jī)分組合作學(xué)習(xí)和組間合作學(xué)習(xí)模式等。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)采用不同的分組模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化的目的。同桌之間相互比較了解，行為習(xí)慣、興趣愛好等都具有共同性，而且同桌互相交流比較方便，因此同桌合作學(xué)習(xí)模式是最常用的合作學(xué)習(xí)模式。四人、六人、八人小組合作學(xué)習(xí)模式需要教師根據(jù)學(xué)生的興趣、成績(jī)、性格、能力等進(jìn)行分組，該種合作模式會(huì)因?yàn)榻淌颐娣e、成員過多等問題受到限制，此時(shí)教師需要組長(zhǎng)發(fā)揮的調(diào)控作用，確保合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮作用。隨機(jī)分組合作學(xué)習(xí)模式主要是指學(xué)生自主尋找合作學(xué)習(xí)伙伴，讓具有共同興趣愛好或關(guān)系較好的學(xué)生自主分配在同一學(xué)習(xí)小組。組間合作學(xué)習(xí)模式是指不同合作學(xué)習(xí)小組相互合作的學(xué)習(xí)模式，一些小組無法解決某一問題時(shí)，可以向其他小組求助或共同探討，實(shí)現(xiàn)小組間的互相交流。根據(jù)對(duì)幾種合作學(xué)習(xí)模式的分析發(fā)現(xiàn)，四人合作學(xué)習(xí)模式和組間合作學(xué)習(xí)模式更加適用于初中語(yǔ)文課堂教學(xué)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

1、明確語(yǔ)文教學(xué)主題。合作學(xué)習(xí)模式中教案設(shè)計(jì)需要注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究為主。語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)需要以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，并讓教師能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的目的。教師在進(jìn)行教案設(shè)計(jì)時(shí)，首先需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有全面的了解，挖掘其中的知識(shí)點(diǎn)，并建構(gòu)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀性，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)能力。如教師在教學(xué)《關(guān)雎》、《蒹葭》詩(shī)經(jīng)內(nèi)容教案設(shè)計(jì)時(shí)，要讓學(xué)生了解與詩(shī)經(jīng)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，并要求學(xué)生理解“雎鳩”、“窈窕”、“荇菜”、“寤寐”等詞語(yǔ)，促使學(xué)生理解《關(guān)雎》、《蒹葭》的涵義，掌握賦、比、興的藝術(shù)生表現(xiàn)手法。隨后教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出討論性問題，使學(xué)生在正式上課前便能夠進(jìn)入自主預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)模式中，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

2、合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文課文的教學(xué)應(yīng)用。在上課之前，語(yǔ)文教師需要將教案發(fā)放到合作小組手中，然后小組成員根據(jù)教案明確教學(xué)目標(biāo)，并完成自己在小組中的任務(wù)。如語(yǔ)文教師在教學(xué)《出師表》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)《出師表》的熟悉程度，可以組織學(xué)生熟讀和背誦《出師表》，組內(nèi)學(xué)生之間可以相互檢查背誦情況，對(duì)于在規(guī)定時(shí)間內(nèi)最快完成背誦的小組給予一定的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)生的積極性。隨后教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解，找出難以理解的地方及需要掌握的地方，組內(nèi)成員在經(jīng)過合作討論后，會(huì)總結(jié)出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并互相解決對(duì)方存在的理解難題，如有學(xué)生提出“前文中表示‘益州疲弊，但諸葛亮卻要出師伐魏，存在矛盾”問題，小組需要針對(duì)這一問題進(jìn)行討論。該種方法可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和合作學(xué)習(xí)能力。隨后教師在整體教學(xué)過程中，可以針對(duì)各個(gè)小組存在的學(xué)習(xí)難題進(jìn)行解答，從而起到鞏固作用，有效提高學(xué)生的積極性。

在語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的了解，從而失去學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教師通過組織小組合作學(xué)習(xí)模式，通過小組激勵(lì)和組內(nèi)成員激勵(lì)等方式，增加學(xué)生的積極性。另外小組中學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生也可以擔(dān)當(dāng)其小老師的角色，向其他學(xué)生講解知識(shí)。如有些學(xué)生沒有理解“是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下”、“深追先帝遺詔”中兩個(gè)“遺”的不同，理解的學(xué)生可以加以講解，促使所有學(xué)生均能夠提高全面理解教學(xué)內(nèi)容，并增加學(xué)生之間的感情。

3、合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)應(yīng)用。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的了解，語(yǔ)文教師可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)文章所呈現(xiàn)的畫面。如教師在教學(xué)外國(guó)詩(shī)《夜》時(shí)，可以利用幻燈片向?qū)W生展示“河水”、“幽暗的松林”、“明月”等圖片，并營(yíng)造安靜的課堂氛圍，使學(xué)生充分感受到夜的特性。教師通過營(yíng)造良好的閱讀氛圍，可以促使小組成員加強(qiáng)合作交流的體驗(yàn)，創(chuàng)造良好的合作氛圍。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，語(yǔ)文教師需要注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外語(yǔ)文教師還需要組織小組內(nèi)部實(shí)行分工，如其中一名學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀，其他學(xué)生根據(jù)學(xué)生的朗讀加強(qiáng)對(duì)文章的理解，或找出學(xué)生朗讀中存在的斷句錯(cuò)誤、感情表達(dá)不足等問題，從而提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度。另外小組內(nèi)部還可以采用分段朗讀、分角色朗讀和集體朗讀等方式，找準(zhǔn)課文的真實(shí)情感，而且合作閱讀模式還能夠有效提高學(xué)生的閱讀興趣。

4、合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文作文的教學(xué)應(yīng)用。作文水平是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的主要指標(biāo)。作文在語(yǔ)文考試中占比分最高，教學(xué)難度也高，因此如何提高學(xué)生的作文水平一直是語(yǔ)文教師最為關(guān)注的問題。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師首先要引導(dǎo)小組對(duì)題目的討論，明確題目的正確意義，促使組內(nèi)所有學(xué)生均能夠明確了解到寫作的重點(diǎn)。隨后學(xué)生可以將自己尋找的材料綜合起來，并在談?wù)撨^程中發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生能夠從更加全面的角度進(jìn)行寫作。

當(dāng)學(xué)生討論完畢后，教師可以在每個(gè)小組中選擇一名學(xué)生，讓其先將作文通過“說”的方式表達(dá)出來，促使其他學(xué)生能夠在寫作之前完善寫作思路。學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容及自己的見解完成寫作后，教師可以先組織組內(nèi)學(xué)生相互檢查和審閱，從而找出彼此文章中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并推薦出最好的作品，完成不同小組之間的交流。

5、初中語(yǔ)文教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制。合作學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)機(jī)制主要有三種，即組內(nèi)學(xué)生相互評(píng)價(jià)、不同小組相互評(píng)價(jià)及教師點(diǎn)評(píng)。如在作文教學(xué)中，作文通過組內(nèi)互相評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)，可以充分使學(xué)生分析出作文中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作能力。由于學(xué)生的能力有限，因此教師需要在評(píng)價(jià)中起到主導(dǎo)作用。如教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，其中課堂表現(xiàn)為小組合作學(xué)習(xí)積極性、小組課堂回答問題積極性、合作學(xué)習(xí)效率等，作業(yè)完成情況包括作業(yè)合格率、作業(yè)抄襲情況等。教師需要根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)小組進(jìn)行打分，促使小組內(nèi)部互相督促，避免因?yàn)槟硨W(xué)生個(gè)人原因影響小組整體成績(jī)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著課堂教學(xué)改革，合作學(xué)習(xí)模式逐漸受到教師的關(guān)注和應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)模式注重以學(xué)生為主體，主要是通過分組合作的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)能力。教師在合作學(xué)習(xí)模式中起到主導(dǎo)作用，即通過激勵(lì)和引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

[1] 林志強(qiáng).小組合作學(xué)習(xí)法在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育教學(xué)論壇，2014，17：63-64.

[2] 王起云.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2014，08：138.

[3] 羅彩靈.初中語(yǔ)文課堂中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及有效性探討[J].中國(guó)校外教育，2014，14：105+126.

[4] 田莉.淺談初中語(yǔ)文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016，01：53.

[5] 馮衛(wèi).對(duì)初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)高效化的探討[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016，02：30-31.

[6] 朱海梅，張露文.試論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)原則[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013，08：97.

[7] 劉振桐.初中語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，24：146-147.